从评量的发展趋势,谈教师应关注的评量议题.pdfVIP

從評量的發展趨勢，談教師應關注的評量議題 從評量的發展趨勢，談教師應關注的 評量議題 * 金堂 摘 要 教學評量是教學活動的重要一環，教師熟悉教學評量相關知能，才能提升自 身教學效能。美國教師聯合會(American Federation of Teachers)早在 1990 年即主張 一位適任教師應具備七項有關教學評量的能力標準。美國各州教育行政首長協會 (Council of Chief State School Officers)也於 2010提出十項「模範核心教學標準」 (model core teaching standards) ，其中第六項標準為評量。因此，教學評量是專業教 師必備的專業知能。 近年來，以行為主義為理論基礎的傳統評量觀點，因偏重紙筆評量測量學生 單一學習能力，引發學者專家的批判，促使以認知學派為理論基礎的現代評量觀 點的產生。現代評量觀點強調教師應該透 過多元的評量方式，評估學生多向度的 學習能力。目前國內中小學推動的多元評量，檔案評量是較常被採用的評量方式。 為了順利推動檔案評量，教師應清楚掌握檔案評量的理論與實施細節。 對於學習與評量的關係，Earl(2003)提出新見解，將兩者分成三種不同關係取 向：學習的評量 (assessment of learning) 、促進學習的評量(assessment for learning) 、 評量即是學習 (assessment as learning) 。「學習的評量」將評量視為扮演檢核學生學 習成效的被動配角； 「促進學習的評量」將評量視為扮演增進學生學習成效的主動 配角； 「評量即是學習」主張評量活動即是學習活動，故評量與學習同樣是主角。 教師若持「學習的評量」觀點，容易侷限評量活動的功效。教師若持「促進學習 的評量」與「評量即是學習」的觀點，才能讓評量活動發揮較大效益。 教學評量的實施需以教學目標作為指引依據，傳統評量工具的編製，大多以 Bloom 等人(1956)提出的認知領域教學目標為參考依據，但 Bloom 等人所提的教學 目標，因年代久遠，無法符合現代的評量觀點，故 Anderson 等人(2001)修訂了 Bloom 等人所提出的教學目標。Anderson 等人所提的教學目標，融入近年來認知心理學 的研究成果，較適合現代的教育情境。故教師對 Anderson 等人所提出的認知領域 教學目標，應更深入的理解。 本文針對上述新興評量議題進行分析探討，期待中小學教師能更深入瞭解這 些議題的內涵，藉此提升教師專業能力。 關鍵字：多元評量、學習評量 * 國立高雄師範大學師資培育中心助理教授 - 69 - 中小學教師專業發展學術研討會 教學評量是整個教學活動的重要環節，具備適切實施教學評量的能力，是展 現教師專業發展的重要參考指標。近年來教學評量活動產生許多新觀念與新作 法，本文即從評量的發展趨勢，探討教師應該關注的重要評量議題。 一、教學評量能力對教師專業發展的重要性 教學評量活動在整個教學活動進行的前、中、後，都扮演重要的角色。教學 活動進行前，可採用安置性測驗 (placement test)評估班上同學的起點行為，作為教 學活動設計的參考。教學活動進行中，可採用形成性測驗(formative test)瞭解班上 同學的學習狀況，作為判斷學生是否有學習的盲點。教學活動結束後，可採用總 結性測驗 (summative test)評量學習者的學習成果，作為提供學生與家長參考的重要 資料。 Fullan 、Hill 與 Crevola(2006)曾以圖 1說明評量活動與教學活動的關聯性：教 師在進行正式教學活動前，先透過「前測 」瞭解學生具有的先備知識，再根據前 測的資料，建立每位學生的個人檔案資料 。在每日教學活動中，教師主要是進行 學習小組的分組、實際的教學活動、觀察與監控學生的學習狀況，以及根據學生 學