教师合作学习的特征.pdfVIP

当代教育科学 2010年第21期 教 师 发 展 教师合作学习的特征 ● 任智茹 庞丽娟 摘 要 ：教师合作学习是教师专业发展的重要途径。教师合作学习是从促进教师专业发展 出发 ， 教师团体中各个成员通过责任分工、积极互依互促 ，实现共 同目标的活动与过程。共 同目标、积极互 依 、个体责任、互动互促、共同建构与协 同反思是教师合作学习的主要特征。 关键词 ：教师合作学习；内涵；特征 近来随着教育改革的深入 ，人们更加认识到教师 的较为系统的互动过程 。需要一定 的积极 、适宜的合 素质是决定教育改革能否成功的关键 ，而教师的专业 作学习观念、知识与社会交往技能，并形成了具有可 发展则是教师有效发挥其关键作用的重要条件之一。 操作性的程序。这样才能保证合作学习的有效 。 从教师领域 的研究来看 ，教师学习、教师成长 的生态 、 作为一种合作学习，教师的合作学习是以教师为 教师文化越来越成为教师教育与教师专业发展研究 主体发生的多种形式、内容与程度的积极互依 、互动 关注的热点。教师合作学习作为一种通过个体间或团 互促以实现教师共同发展最大化的活动与过程 。从广 体间的互依互动互助实现教师共 同发展最大化的教 义来看，教师合作学习是指教师与教师、教研员、专家 师学习方式，不仅有助于教师在对话 、研讨 、协作中激 等相关人员通过开展观摩 、交流 、对话 、研讨 、联合互 发出创新观点与思想进而形成更适宜的教育教学观 助活动而获得经验并得到发展的过程 。从更深入的角 念，而且有助于教师的教育教学实践得到及时指导和 度来理解教师合作学习，它是指在教育教学实践中， 改善，并形成更适宜的教育实践理论。同时教师合作 教师与教师 、教研员或专家为了实现共 同的目标 。通 学习作为一种 以教师个体与教师团队为主体的教师 过明确责任分工 、积极互依 、互动互促以实现团体和 成长途径，生态化的教育教学实践既是研究问题的来 个体共同获得发展最大化的专业发展方式与过程 。具 源 ，又是检验 问题解决策略的实践环境 ，还是影响教 体来说 ，我们可以从以下三方面理解教师合作学习的 师合作学习的重要因素。此外 ，教师合作学习需要信 内涵 ： 任 、和谐 、合作 、互助的教师文化作为基础 ，而教师合 (一)教师合作学习是教师把学习、教育教学、专业 作学习也有助于进一步营造信任 、和谐 、合作 、互助的 发展 的过程看作是个体间或团体间对话互动、共 同建 教师文化。由此可见，教师合作学习应该是教师专业 构、互助互促过程 的观念 发展研究中的一个重要问题 ，而认识教师合作学习的 教师合作学习体现了教师对学习、教育教学、教 内涵与特征则是 目前重要而基础的工作。 师专业发展的看法和观念。只有教师认识到学习是主 一 、 教师合作学 习的内涵 动的自我建构与社会建构的经验获得过程，只有教师 合作学习有广义和狭义之分。广义的合作学习是 认为教育教学是交流、对话 、研讨 、参与的互动交往过 一 切个体与个体间或者团体之间为 了实现共 同的 目 程 ，只有教师把教师专业发展看作是教师在研讨 中实 标而彼此配合的活动 。它既可以是人们 日常行为中偶 现 团体发展与个体发展共赢的过程 ，教师合作学习才 然的互助配合行为或活动，也可以是有计划 、有分工、 能够体现在教师的行为与活动过程中。 有评价的系统的活动与过程。狭义的合作学习则是个 (二)教师合作学习是教师之间的积极互依、互动 体与个体间或团体与团体为了实现较为清晰的共同 和互促，实现 团体与个体共 同发展最大化的社会互动 目标 ，通过组建小组 、责任分工 、积极互依互促以获得 过程 团体和个体发展的动态过程 。我们所要探讨的合作学 教师之间的积极互相依赖 ，体现了教师之间在 目 习主要是指狭义的合作学习。合作学习作为一种团队 标 、角色、人际关系、资源 、任务 、氛围等方面的互相依 任智茹／北京师范大学教育学部博士生