教师培训文化的重塑.pdfVIP

《教学与管理》 2010年 12月 20日 教师培训文化的重塑 ⑩浙江台州学院 朱祥平 过去乃至现在，我国中小学教师培训服务的公信 l精神，自觉担负主体合作责任，形成最佳主体状态、责 力一直被怀疑，也出现了一部分教师从有效性上杯葛 I任状态和合作状态，努力实现有效培训与有效学习， 教师培训的现象。教师培训形象处于摇摆甚至 “矮化”l不断提高这一共同体的合作境界，进而促进教师培训 的态势，～大症结是教师培训机构往往固守 “任务”取 ：的可持续发展。 向，固守 自己的心理秩序，执著 “自我”的话语体系，习 1 三是彰显培训特色的生态环境ll】。教师培训的价 惯于利用外力对教师进行培训施压。教师培训文化的f值也取决于培训生态环境，所以它坚持以人本精神为 核心内涵是主体间的良好合作，因此，重塑教师培训 I核心，通过平等对话，体现与中小学教师的亲和合作 文化，应该把培训主体间的关系调适作为突破口，以f关系，通过彰显培训特色，拓展合作内涵。民主、平等 此深化合作认同，提高合作境界，推动和促进教师培 {和追求特色的培训生态环境，能够激励培训各方以主 训的可持续发展。 l动性思维建构合作 自觉，缩短心理距离，融洽情感关 一 、教师培训文化的内涵 一系，激发内在动力，形成积极的、理性的培训心态，形 教师培训文化的概念，不同角度有不同表述。综 l成权力平等、互为依存、共同发展的培训氛围，也激励 合地理解，教师培训文化是指教师培训机构在中小学 I教师培训机构通过特色建设提高对话与合作质量，实 教师培训实践活动中积淀而成的价值存在 ，是为全体 I现教师培训文化的创新。 成员所共享 、认同、信守的培训价值理念、角色意识 、l 教师培训的价值实现需要主体间的良好合作，培 培训情感及培训行为方式的复合，是教师培训在器 l训生态环境的主要特征是主体问的良好合作，因此， 物、制度、价值等层面所创造的财富总和。教师培训文 {培训主体间的良好合作是教师培训文化的核心内涵。 化作为一种特殊的培训文化形态，归纳其内涵 ，主要 一 二、传统教师培训文化的缺失 体现在以下三个方面。 l 传统教师培训文化在某种意义上是一种应付型 一 是为教师专业发展提供优质服务。教师培训的 I的培训文化。该文化的主要特点是培训由任务中心思 根本取向是为中小学教师专业发展提供理论满足与 l维主导，培训机构为了完成任务应付着培训，教师也 实践满足兼具的专业化服务。这种服务，一方面是根 I为了一时利益应付着参加培训。在这种文化影响下， 据教师专业发展范式的不同特点，提供相应的理论保 l教师培训机构与教师之间是生硬的、失落意义的合 障和专业发展参考模式，筑牢专业发展基础，拓宽专 f作，没有平等对话，没有情感投射，没有特色服务，导 业发展理论与实践空间，优化专业发展策略，实现专 ：致培训生态劣化。 业发展效益化；另一方面是通过对实践诉求的有效应 { 1．任务性合作。对非盈利性的、又有较高风险性 答，帮助中小学教师更为理性及专业地对待教育教学 f的教师培训，一些培训机构欠缺主动建构心态 ，只是 现实问题，将个体经验与群体经验进行整合，求得教 {无奈地、简单化地操作着一波又一波自上而下的各种 育教学问题的最优解。 培训任务。这些培训机构习惯为培训贴上任务 “标 二是体现培训主体间的良好合作。教师培训是教 }签”，也不管中小学教师乐意与否，惯用任务来进行培 师培训机构与中小学教师合作组成的专业发展共同I训施压，并依此来为合作失效寻找台阶。任务支配的 体。在这一共同体内，每个成员都围绕培训 “愿景”凝 !合作，使培训机构即使提出以教师为本、以质量为本 聚培训认同，以积极的情感态度保持合作目标的一致 f的培训口号，也无法转换为能动性思维，也难以专注 性和合作过程的连贯性，共同建构培训价值。因此，无 l保障制度、支撑机制的建立与完善，使培iJII口号在培 论是作为培训主体还是学习主体，都要充分发挥合作 训运行中基本被 “屏蔽”嘲，无法落实到培训行为。另 · 】0 · 朱祥平 ：教师培训f文化的重塑 外，有些