教师职业幸福感的缺失与重建.pdfVIP

2010年第 12期 黑龙江高教研究 No．122010 总第200期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．2o0 教 师 职 业 幸 福 感 的 缺 失 与 重 建 张道理 ，华 杰2，李晓燕 (1．常熟理工学院人文学院，江苏 常熟 215500；2．上海大众南京分公司，江苏南京 211100) 摘要：幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的。作为教师，同样享有幸福的权利。只有教师幸 福才会在一定程度上影响着学生的幸福。审视当下教师的生存和生活状态，却会发现教师的幸福在逐步失落。究其因，与社 会对教师职业神圣化、学校对教师要求功利化、教师对职业认识物质化不无关系。因此，需要社会为教师的幸福营造和谐的 社会环境；需要学校尊重教师、关心教师、发展教师，为教师的幸福构建良好的校 园氛围；需要教师 自身素质的提高、和谐人际 关系的建立、自我人生价值的实现，才能使教师真正获得幸福。 关键词：教师；职业幸福感；缺失；重建 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2010)12—0108—04 “幸福”是当下社会关注的热门话题。幸福是什么?按 障。长期以来，我国教师的社会保障形式和筹资渠道单一， 照心理学的定义，幸福就是人的某种需要得到满足所产生的 主要采取政府或学校统包形式，社会化程度低。尤其是在农 愉悦状态。幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能 村，教师的社会保障95％依赖所在学校和地方政府。一些地 得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验…。而教师 区的农村教师即使享受了基本的养老保险，但却享受不到课 职业幸福感，就是教师在 自己的教育工作中，基于对幸福的 时津贴、公费医疗和住房补贴。这种由学校统包的、社会化 正确认识，通过 自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想， 程度低的保障形式阻碍了教师队伍的流动和优化。 实现自身和谐发展而产生的一种 自我满足、自我愉悦的生存 根据马斯洛人的需要层次理论，人只有实现了最基本的 状态 ’ 生理需要，才能实现更高级的精神需要。教师的幸福也要有 基本的甚至较充分的物质条件作保障，如果连最起码的衣食 ～ 、 教师职业幸福感缺失的主要原因 住行都得不到满足，恐怕很难体验到 “幸福”这一高层次的精 社会给教师戴上了许多美丽的花环，使教师这一职业变 神需要。 得崇高而神圣，但研究发现许多教师在从教多年以后不仅没 (二)身心健康遭受侵袭 有感到幸福，反而有强烈的职业倦怠感。 有人曾调侃：早晨起得最早的是老师，晚上回家最晚的 (一)物质生活待遇偏低 是老师，工作时间最长的是老师，身心健康最差的还是老师。 人们常常用 “春蚕”、“蜡烛”来比喻教师，这一比喻包含 据调查显示，教师心理问题突出：近60％的教师觉得在工作 着对教师职业的崇敬与感激之情。随着时代的发展，人们越 中烦恼多于欢乐，70％的教师有时忍不住要生气发火。教师 来越感觉到教师的薪酬与付出不成比例 ，教师的付出远远不 中较普遍地存在着烦躁、忧郁等不 良情绪。教师身体健康状 是实际收入所能衡量的。虽然近年来 ，国家已经出台一系列 况较差，职业病发病率较高，在每年的中小学教师体检时发 政策、法规，不断提高教师的物质生活待遇，但从总体上看， 现，总患病率高达70％左右。45岁以上的男教师患高血压、 教师的工资和福利待遇依然偏低，严重挫伤了教师的工作积 心脏病的占6o％左右；女教师患妇科病的占70％左右；口腔 极