教学管理中师生关系互动机制的构建.pdfVIP

《教学与管理》 2010年 l2月 20日 教学管理中师生关系互动机制的构建 ◎河南电子科技学校 王春阳 课堂是教学的基本形式，是一个微观社会，教育f地存在着焦虑 、郁闷、自卑、消极等。不健康的心理行 为突出表现在他们的行为上 ，在家庭里不愿意面对父 活动的核心是课堂教学。教学是师生之间动态交往的 l 过程，它既是师生共同学习、共同发展的教育实践活 J母 ，在学校里不愿和老师沟通交流。他们认为，自己目 动，也是师生共同参与 、相互交流，创造性地实现教学 。前的状况不可能得到家长的理解 、老师的重视和同学 目标的活动过程。《基础教育课程改革纲要》中明确指 J的关爱。强烈的自尊心长时间得不到重视，他们就会 出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发 l采取极端的方式来处理问题 ，期望引起周围人的注意 展。”然而 ，研究表明，当前教学管理中师生互动状况 1和重视。突出表现为在遇到 问题时会做 出强烈的排它 不容乐观 ，师生互动过程中存在着严重的不平等现 l反应和冲动 ，不能冷静、客观、公正地处理问题 ，而是 采取简单、粗暴 、冲动的方式 ，致使问题变得更为棘 象，主要表现在教师与 “优等生”、“中等生”和 “后进 l 生”之间在互动时间、互动空间、互动内容、互动方式 l手。从心理学的角度来看 ，这一部分学生长时间得不 等方面的差异，并由此造成师生互动的不平等。 ：到教师和家长的重视与肯定 ，受到的都是批评 、伤害 、 一 、 教学管理中师生关系存在的困惑 {斥责、惩罚等不 良教育方式的重压 ，于是他们对学习 逐步失去了兴趣，对 自己也失去了信心，对教师产生 1．失落感较强的学生参与课堂教学互动的积极 l 性较低 J了畏惧 ，对同学产生了厌烦，最终导致 自尊心下降，产 当前，社会评价一个教师的教学能力更多的是运 ：生强烈的失败感，学习消极，不愿努力等。 用 “奖惩性评价”，而学校、家长评价教师则主要看教 { 3．性格发展上存在一些缺陷的学生也影响着 自 师培养出多少 “好学生”，即那些能在考试中考出好成 1己的健康成长 绩的学生。如果一位教师所教的学生考上 “重点大 l 一 些学生 由于文化成绩不理想，对学习的态度和 学”、“重点高中”的人数多，那么他就是一个好老师 ，l方法存在这样那样的问题，长期得不到家长的肯定和 就能够获得物质上和精神上的奖励，就能够得到领导 l教师的重视，在性格的发展上不同程度地存在着缺 的肯定和同事的好评。因此，对教师和学生评价的单 l陷。突出表现为：既需要班级的温暖，但又对班级缺乏 一 标准使得广大教师不得不丢弃科学的教育理念而 -爱心 ，有时甚至敌视班组织；自己迫切渴望得到教师 把教育活动的对象限定在少数优等生身上，这必然使 f的关爱和帮助，但在教师关注 自己时，又主动逃避；自 得少数优等生特别受到教师的器重，而大多数学生则 I己内心想和同学们融人一起，但在行为上又漠视、冷 成了“分数”的牺牲品。甚至有人形象地将与教师互动 }眼相待同学。这些性格缺陷的存在，严重地影响着他 较多的优等生称为 “贵族”。而与教师互动较少的学生 ：们身心的健康发展。特别是在他们情绪波动较大的时 称为 “奴隶”，在教师的心 目中，他们是失败者，在同学 J候，稍有一点不顺心的事情就会导致他们与同学之间 们的眼光里，他们是落伍者。本来应该享受知识、享受 l矛盾的爆发，导致情绪和行为的失控。他们既承受着 学习的乐趣 ，而他们却早早地封闭了自己，以失败者 矛盾心理的煎熬 ，又形成扭 曲的个性和失常的行为 。 的情绪游离于课堂教学之外。对于教师所讲授的知识 }另外 ，还有一些学生也存在着一些个性问题 ，这些 问 他们很少主动地参与学习。 { 题在学校如果得不到教师的有效解决，不仅不利于他 2．具有不健康心理行为的学生往往容易导致处