教学研究型大学青年教师科研现状及提升途径.pdfVIP

一 塑 一 教学研究型大学青年教师科研现状及提升途径 闻超群1 熊高强2 (1南京 邮 电大学 ；2南京理工大学 紫金学 院 ，江苏 南京 210046) 摘 要 ：高等教 育担 负着 “人才培养 、科 学研 究、为 教学与科研 的密集程度将大学分为研究 型 、研 究教学型 、 社会服务 ”的三大职 能。随着高等教 育 的发展 ，许 多教学 教 学研 究型 、教学型等 四类 E1)；2004年 ，兰州大学甘 晖等 型大学纷纷 向教学研 究型大学转型 ，更加侧重科 学研 究、 将我 国高等学校分为研究型大学 、教学科研型大学 、教学 为社会 服 务 两 大职 能 的发挥 。作 者对 南京 几所教 学研 究 型大学 、高职高专院校等 四类 。 型大学的青年教师科研现状进行 了问卷调研 ，并在 问卷 可 以看 出 ，尽管 学者划 分表述 不 同 。但 划分 的依据基 基础上对青年教师科研能力的提升给 出了一些对策 。 本相 同 ，都是按照科研力量在学校 中的比重进行划分 。观 关键词 ： 教 学研 究型 大学 青年教 师 科研现 状 点也基本一致E2]。从划分结果来看 ，教学研究型大学处于 提 升 途 径 教学型大学 向研 究型大学过渡 的阶段 ，它 内含着学科 比 例和科研规模两个方面 的要求 ．与教学型大学相 比有着 一 、 教 学研究型大学 内涵 科研优势 ．而与研究 型大学相 比则需要承担更 多 的本科 根据大学 中教学和科研所 占的比例 ，不 同的 国内学 教学任务 ，要求教学与科研并重 。这就要求教学研究型大 者对高校 的层次类型进行 了划分 。如 1997年 ，辽宁省教育 学不仅要培养大批 的本科生 ．而且要培养一定 比例与数 研究院邓晓春建议 ，将 我 国高等教育分为科研教学型大 量 的博士生和硕士生 ，同时作为科学研究机构 ，能产生 出 学 、本科教学型大学和专科教学型大学等三类 ；2001年 ， 较高水平 的研究成果 3[]。 清华大学何晋秋 、方惠坚等提 出 ．现阶段我 国高等院校可 随着高等教育职能的转变 ，高校在传统 的人才培养 分为研 究型大学 、教学科研 型大学 、教学 型大学或学 院、 的基础上更加强调科学研 究和社会 服务职 能 的发挥 ．近 社区学 院或二年制大学等 四类 ：2002年武书连提 出按照 年来许多教学型大学纷纷转型，强调 由教学 型大学 向教 价 ，找 出问题所在 。我们可 以从 以下几方面考核公开教学 (四)建立有利于青年教师成 长成才 的机 制 。 的效果 ：青年教师能否熟练地完成教学活动 的全过程 ；能 我们可 以建立恰当的 “培养和使用机制 ”，如建立专属 否熟练地使用各种教学方法和手段 ，包括语 言表达 、手势 青年教师 的奖励计划 ．充分调动他们教学科研 的积极性和 等 ；能否巧妙地解决教学过程 中出现 的问题 ；是否有很好 创造性 ：吸收青年教师参加课题组 、教研组 ，督促和引导青 的应变能力 ，等等 。同时鼓励青年教师观摩教学 ，多听学 年教师熟悉教学科研 的各个环节 ，认真完成教学科研任 院授课好 的老师 的课 ，并要求撰写读书笔记 ，以快速提高 务 ，使他们在实践 中不断锤炼专业素养和教育科研水平 ； 青年教师把握教材 的能力 、语 言表达 能力 、组织课堂教学 我们还可 以为青年教师创造更 多走 出去 的机会 ，如拓 宽各 的能力 、洞察学生 的能力与应变能力等 。在学习传统课堂 类渠道 ，努力为青年教师创造多种参与 国内、国际学术合 授课 的同时 ，我们还应该利用学校 的一些资源如校 园网、 作与进修