教育惩罚略论.pdfVIP

《教学与管理》 2010年 12月20日 教 胄 惩 罚 略 论 ⑧ 中国地质大学(武汉)高等教育研究所 张 幸 在教育实践中对惩罚经常出现两种对立的倾向：l 二、学校教育中惩罚的再认识 一 方面，有些教师的体罚行为常常以批评、教育学生 I 表面来看 ，惩罚是教师对学生错误或不 良行为的 的名义进行，由体罚导致的恶性事件频频见报，学生 }纠正，旨在通过纠正，强化学生对错误的认识，从而避 的合法权益遭到无情践踏 ；另一方面 ，许多学校针对 ：免类似错误的再次发生。但实际上，惩罚是通过教师 教师的惩罚行为予以诸多限制，不少教师因恐于被加 {的教育行为，促使学生对 自己的过错或不 良行为进行 责任承担 ，只有通过这种责任承担，强化学生的自我 以体罚的罪名而放松对学生的教育和管理，甚至放任 l 学生的违规行为。惩罚作为一种教育手段，并不是针 I更新意识 ，才能为学生的可持续发展提供长久的动 对教育中的方方面面 ，只能用在学生思想道德教育及 f力。只有在这个意义上，我们才能说 ，没有惩罚的教育 态度、习惯的养成上，不能用在智育中，这是由惩罚的 I是不完整 的教育。 性质与教育的特点决定的。惩罚用于教育，不仅是因f 1．惩罚是教育手段之一，它从来并永远不是教育 为学生的许多问题行为需要强制性纠正的现实性使 ：的目的。教育不能没有惩罚，如苏霍姆林斯基所言 ，如 果你一味地去纵容孩子，就等于给孩子喝慢性毒药。 然，更有其深层的哲学和心理学的合理依据。因此，对 l 教育中的惩罚进行深入研究，揭示惩罚在教育中的应 f就心理学层面来说，学生犯错后有接受惩罚的心理期 有地位与作用 ，探讨惩罚运用的原则与规律 ，具有深 I待 ，偶尔地打破期待不失为一种策略，但经常放弃惩 远的理论与实践意义。 ：罚可能会丧失教育 良机。学校教育既然要帮助学生个 ～ 、 教育惩罚的涵义 J体完善化和社会化 ，又怎么可能只把表扬、激励 当作 《教育学大词典》将教育惩罚界定为：对个体或集 l教育的所谓正确手段呢?我们应该认识到，如同不能 体的不 良行为给予否定或批评处分 ，旨在制止某种行 }为了奖励而奖励一样，我们绝不能为了惩罚而惩罚， 为的发生，与奖励相对，为学校德育采取的一种教育 l惩罚本身不是 目的。学生是待完成的个体，是具有 自 方法，有利于学生分辨是非善恶，削弱受罚行为动机，l我实现可能的主体，他们有能力在教师的指导下，学 达到改正的目的，也利于维护校规校纪。通过此概念 J会学习，学会生存 ，找到自我发展的道路，从而实现 自 的陈述，我们可以发现教育惩罚必须以法律为依据 我价值。因此，惩罚可以承担纠偏功能，也可以发挥激 不可滥用。其实施者也必须为法律所规定的合法的机 l励作用 ，在特定情境中，它可以部分改造学生的内心 构或个人，不是任何人都可以任意为之。教育惩罚的 J世界，但如果期待通过惩罚 ，让学生成为 自身理念的 复制品，那就是教育的悲剧了。 教育性体现在其实施目的是教育人，使人从中感受到 l 过错，在效果上使受教育者有所启迪 ，在教育活动中 2．惩罚是教师教育策略的体现 ，不是感情宣泄的 通过惩罚来矫正受教育者的不 良行为，起到警醒作 I产物。在学校教育情境中，任何对于学生的惩罚，都必 用，以防止再犯。教育惩罚的教育性还体现在其实施 l须是教师理性思考后的有 目的的行为。惩罚的实施前 过程中要体现人道性 ，把受教育者当做人来看，无论 提是对学生错误或不 良行为的性质有深刻的认识，对 采取何种方式，首先都应尊重受教育者的人格 ，尊重 1学生个性特点有准确的把握 ，对惩罚带来的后果有清 人的身心发展规律。并且在实施时要遵循教育规律，{醒的预判 ，对下一步教育手段 的运用有充分的准备 。 不可盲目施行。因此，我们可以将教育惩罚的内涵界 l决不能是教师个人情感的宣泄，它不能损伤学生的自 定为：教育者针对受教育者的不 良品行或违规行为， ‘尊，让今天的惩罚成为下一次惩罚的开始。好的惩罚 通过有计划的使其经受不愉快的情感体验