论医学高职院校“双师”素质教师培养体系的构建.pdfVIP

V01．28 2010 No．21 论医学离职院校 “双师”素质教师培养体系的构建 秦 珂 (宁波天一职业技术学院，浙江 宁波 315100) 关键词：医学高职院校；“双师”素质；培养体系 专业中级 (或以上)技术职称及职业资格 (含持有行业特许的资 中图分类号：G451．2 文献标识码：A 格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者)，并在近5 文章编号：1671—1246(2010)21—0008—02 年主持(或主要参与)过校内实践教学设施建设或提升技术水 平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水 高等职业教育的目的和特点决定了 “双师”素质教师队伍 平；(2)近5年中有2年以上(可累计计算)在企业第一线本专 建设是高职院校师资队伍建设的重点。培养一批既具有扎实基 业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；(3)近 5 础理论知识和较高教学水平，又具有较强专业实践能力和工作 年主持(或主要参与)过应用技术研究，成果已被企业使用，效 经验的 “双师”素质教师是高职院校内涵建设的需要，也是提高 益 良好 】1【。 高职院校教学质量的关键所在。目前，许多院校都采用下基地 各院校根据教育部规定结合院校实际，对 “双师”素质教师 实践、工学结合、产学互动等多种方式培养 “双师”素质教师 ，但 认定标准主要有以下3种：一是 “双证”标准，即具有教师资格 却缺乏一套较为完整的培养体系。“双师”素质教师的培养涉及 证书和职业技能证书的教师即被认定为 “双师”素质教师。二是 教师的专业、能力、技能等多方面 内容，是一项多体系的系统化 “双能”标准 ，即具有教师素养同时又具有职业能力的教师被认 工程，同时 “双师”素质教师培养又是一项贯穿高职院校教师专 定为 “双师”素质教师。 “双能”标准与 “双证”标准相比，更注重 业发展的持续化、动态化工程。医学高职院校承担着为国家培 教师的能力。三是 双“证”+“双能”标准，既具有教师资格证书和 养应用型卫生专业技术人才的重任，医学专业又具有专业性 职业技能证书，又具有教学和实践能力。此种标准将职业资格 强、实践性强的特点，因此 ，如何在医学高职院校建立系统化和 与职业能力相结合来认定 “双师”素质教师，体现了 “双师”素质 动态化的“双师”素质教师培养体系，对加强和加快 “双师”素质 教师的实质，因此，在院校中多采用此种认定标准。 教师培养具有重大意义。 笔者认为对教师的 “双师”素质内涵把握应从3方面人手， 1 目标体系 即资格、经历和能力。首先 ，“双师”素质教师要具有教师资格和 确立 目标重点是对 “双师”素质教师内涵的把握。目前，对 相关专业的职业资格。其次，要具有教学和专业实践工作经历。 “双师”素质教师内涵的理解比较多元。 最后 ，要具有一定的教学能力、实践工作能力和技术服务能力。 教育部在2008年4月9日发布的 关《于印发高等职业 因此 ，医学高职院校 “双师”素质教师培养的目标就是要将教师 院校人才培养工作评估方案的通知》(教高~2008]5号)中对 培养成为具备良好思想品德和职业道德，取得教师资格和相关 “双师”素质教师的界定是 ：双师素质教师是指具有教师资格， 医学专业职业资格，具有丰富课堂教学经验和实践工作经