美国替代性师资培养项目发展分析与启示.pdfVIP

继 续 教 育 研 究 70 jixujiaoyuyanjiu 2009年第 3期 美国替代性师资培养项 目发展分析与启示 李政云 肖华芝 (1．湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 41o081；2．广东松山职业技术学院 外语系，广东 韶山5l2126) 摘 要 ：替代性师资培养项 目的发展是美 国教师教育多元化、个性化与社会化 的产物和表现。它们在广泛招 揽、严格挑选人才的基础上 ，为学员提供广泛支持与深度培训，为社会各方有志成为教师的人进入教师行业提供与 传统教师教育项 目不一样 的新路径。项 目设计严谨又不失灵活，且不断反思和改进 。这些都决定了它们在解决美 国师资问题上将发挥 日益重要的作用。 关键词：美国；替代性师资培养项 目；教师教育社会化 20世纪 80年代 中期 ，美 国关于师资严重短缺 的 少已取得文理相关学科学士学位 ，因此 ，与传统项 目首 说法甚嚣尘上 。自l983年新泽西州提 出通过替代性 先要求学生学习掌握学科知识和教育学相关知识，然 师资培养项 目吸引文理专业大学毕业生加入教师行列 后在有指导的教学实习之后再 自主接管班级不同的 的设想 、并于 1985年正式实施 “临时性教师 资格项 是 ，替代性项 目的学员一般在经过几天或几周 的集 中 目”(Pr0visi0nalTeachercertificationprogram)之后 ，替 培训之后马上开始全权接 管班级和教学工作 ，继续 的 代性教师培养项 目开始迅速发展。 理论学习则放在晚上或周末进行。学员全权接管班级 尤其随着 l998年新修订的 《高等教育法》建立教 和教学工作之后 ，他们俨然已成为正式在编教师，获得 师培养报告制度 ，2001年 《不让一个孩子掉队法》提 出 薪酬和各种福利。因此，出于经济与时间等方面的考 到2005—2006年学年 ，每个教室的教师都要达到优质 虑 ，越来越多的人希望通过替代性项 目获取教师资格。 水平 ，以及新一轮教师退休高峰的到来 ，美国社会开始 替代性项 目往往 由地方各界人士和组织合作发起创 面临来 自师资数量与质量方面的双层压力。2003年 8 建 ，目的是解决当地对师资数量与质量的需求 ，因此其 月，美 国教育部主动为美国教育信息中心提供一笔资 合作的主体往往包括学区、州有关部门、高校以及各类 助 ，用以创建美国替代性教师证书中心(Nationa1cen． 非营利组织。 terf0rAltemativecenification，NcAc)。这些都推动了 总之 ，越来越多的研究和实践经验表明，所有替代 美 国替代性师资培养项 目在新世纪的快速发展。据美 性项 目都具有一些基本要素或特征 ：专为那些至少 已 国教育信息中心统计 ，截止 2007年，全美所有 50个州 拥有学士学位、想加入教师行业 的人为获得教师资格 和哥伦 比亚特区都已拥有某种形式的替代性师资培养 而设计 ；申请者必须通过严格 的筛选程序 ；项 目以实 项 目。 地、实践经验为本位；学员的实践教学工作与理论课程 一 、何谓替代性师资培养项 目 学习同时进行 ；学员必须与 由中小学有经验 的教师或 尽管到 目前为止 ，不同替代性项 目在诸如由谁主 管理人员担任的指导教师 (mentor)密切合作 ；项 目结 管、项 目要求 、项 目构成、项 目完成所需时间、费用甚至 束时学员必须达到较高的绩效标准 。 名称上 (如有 ATC，ACP，ARP，ARTC，ARC，AC……等 二、成功项 目的共 同要素或特征 不同的名称)都存在很大差异 ，但总的来说 ，替代性师 如前所述 ，尽管替代性师资培养项 目在各方面彼 资培养项 目就是与大学本位传统教师教育