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试论高职英语评估体系的构建 傅彩琼 [摘要]高职英语终结性测试和形成性评估有着各 自的优缺点，只有有效地把两种评估方式结合起 来，构建高职英语评估的新体系，才能更科学、全面地评估学生的英语水平，同时引导学生既重视学 习的结果，又重视学习的过程，实现高职英语应用能力的全面提高。 [关键词]形成性评估 终绔生『评估 高职英语教学评估体系 为了全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育新理 高职学生参加的终结性测试通常包括如下几种 ：第一 么 念，教育部在2004年颁布的 《大学英语课程教学要求 (试 种 ，全国性高职高专英语应用能力A级和B级考试。该测试 青 行)》规定英语教学评估分形成性评估和终结性评估两种。 面向高职高专院校非英语专业的学生以及成人大专生，选 国内外不少学者对形成性评估的必要性及其对教学的作用 择与现实生活极为相似的情景，重点考核学生在工作层面 进行了大量的探讨与研究，而对形成性评估在大学教学中 使用英语的能力。第二种，全国性的大学英语四、六级考 尤其是大学英语教学中的使用则鲜有研究 (郭茜 、杨志强， 试。该测试体系面对非英语专业本科大学生，测试学生的 2003) ”，高职英语教学中对形成性评估的研究更是少之 英语交际能力，在国内的影响范围较大，具有一定的权威 又少 ，只有少数学者如盛湘君 (2005)、周娉娣和秦秀白 性。第三种 ，涉外合作办学的学生参加托业 (TOEIC)或雅 0 (2005)、王登文 (2006)等把形成性评估应用于高职教学 思 (IELTS)考试。考试的成绩被涉外院校直接采用，决定 o 九 和网络教学中，但未对形成性评估的实施方案进行明确 、 着学生在国外留学时间的长短。第四种 ，校 内终结性测试． 正 = 一 系统的阐述。且他们都以传统的测试的缺点为切入点．在 即每个学期的期中考试和期末考试，通常采用的是 “一张 月 号 强调形成性评估的重要性时往往忽略了传统测试的优点和 试卷”的测试方式 ，这是学生最常参加的测试，也是直接 上 坐 重要性 ，对如何在高职英语教学管理中使形成性评估制度 反馈教学的一种测试。 月 化，并使形成性评估和终结性评估有机结合起来的研究更 以上四种测试形成了高职高专英语测试体系。其优点 是无人涉及。本文试图探讨如何有机地结合终结性评估和 表现为 ：①全国性的大学英语四、六级考试和高职高专的 形成性评估，建立全面、科学的高职英语评估新体系。 A、B级考试 ，由于命题的科学性、评分的一致性和成绩的 可比性而具有极强的社会性，其分数不但可以进行共时的 一 、 终结性测试与形成性评估 比较 ，也可以进行历时的比较。校内测试不仅检验教学的 效果 ，而且测量学生英语水平与学习目标之间的距离。因 (一)终结性测试的优点和缺点 此 ，测试为各级教学管理部门进行决策提供了动态依据． 基于交际英语教学法的现代测试理论强调测试在真实 也为各校根据本校实际情况采取措施提高教学质量提供了 的语境中采用真实的材料来进行 ，观察学生在真实语境中 参考标准，为教师分析本班级的实际情况 、改进教学 ，提 运用语言达到交际 目的的能力，并以此判断学生的语言水 供了依据。②测试的信度往往较高，尤其是大规模测试的 平。高等职业教育的目标是培