小学数学课堂教学中如何创设情境.pdfVIP

一 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 如 何 创 设 情 境 康清建 (永春县下洋 中心小学 ，福建 永春 362600) 《数学课程标准》强调教师在教授小学生数学知识时 ，要 师的教学要根据儿童的心理特征 ，发挥多媒体的优势 ．创设情 从学生 已有 的生活经验 出发 ，让学生亲身经历 ，动手实验 ，将 境 。教师可根据教学内容编制一些生动有趣 的故事 ，借助多媒 实际问题转化成数学模 型并进行解释与应用 由于学生 的认 体通过 图像 的形色 、声光 的动态感知 ，激发学生浓厚的学习兴 知水平各不相 同，教师应采用不同的问题情境进行教学 这就 趣和强烈的求知欲望 ，引导学生主动积极地参与学习 如在教 要求教师要创设适合教学 内容的问题情境 ．否则会适得其反 学 “分数的意义”时，我运用三维动画技术 ．以童话故事 的形式 我结合 自己多年 的课堂教学经验 ，谈谈小学数学教学 中如何 导人新课 ：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒 ：“你 能用这量出我 创设情境 。 的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数 ：一米 、二米 、三 一 、 问题情境设置 。激发学生求知欲望 米……量到第 四米时 ，猪八戒犯难 了，剩下 的不足一米 怎么表 思维是 以疑 问和惊奇开始 的。学生认识的发展就是观 示 呢?此时利用常规教学手段 ．指名一生用米尺量一量黑板的 念上 的 “平衡一失衡一再平衡 ”的反复渐进过程 在新课引 长度 ，if：其他同学人人动手 ，用直尺量一量桌面的长度 ．都会 入时 ，教师应从学生认知结构 出发 ，创设新奇 、有趣 、富有挑 遇到猪八戒遇到 的问题 ：不够一米或不够一尺 的长度该怎样 战性 的问题情境 ，诱发学生思考那些与 已有 的知识所不 同 表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些 问题 ，怎么 的一些 问题 ，让学生心理上形成认知冲突．从而打破原有心 办? 以引起急于解决的悬念 ，激励学生 的问题意识 ，鼓励学生 理平衡 ，造成 “愤”、“悱”的心理状态 ，产生探求新知的欲望 进行推测和猜想 ，让学生通过实践 自己去拓展数 的范 围。此时 学生掌握新知识的过程实质上是 问题情境 巾实现思维 我认真设置问题 ，组织学生广泛讨论 自己的见解 ．同时耐心听 的过程 ，因而问题教学法的要 旨在于为学生创设适当的问题情 取学生 的看法 ，保护 、引导学生创造性思维的发展。 境，引发学生的兴趣。因此 ，教师必须精心创设 “激情 ”氛围，使 四、情境创设中应考虑的问题 其不仅符合学生的认知需要 ．而且尽可能大大超出学生的预 1．创设的情境应是学生熟悉和理解的 期 ，让学生怀着由惊奇所引起的理智上 的震动进人认知活动 巾 由于缺乏必要 的生活经验 ．学生理解相关知识就会产生 的探索。例如：我在教学 “平行四边形面积 的计算”时．把 自己放 一 定的障碍 。因此 ，教师必须从学生的已有生活经验出发帮助 在与学生平等的角色位置 ，借助多媒体教学的直观手段 ，从长 学生建构数学知识。但是 ，这也并不意味着教育者完全无能为 方形、正方形 “草地”面积计算 的原认知出发，使学生心情愉悦 力，积极组织学生开展数学实践活动 ．正是丰富儿童生活经 地运用经验解决问题后 ．再适时将图形转化为一个平行 四边形 验 ，促进学生发展 的有效途径 。 “草地”，出现 了学生 日常经验与已有知识发生矛盾的事实，使 2．情境应蕴含有价值 的数学问题 学生原有的知识与必须掌握 的新知识发生激烈冲突 ，让学生意 当我们创设 了一个学生熟悉和理解 的情境 ，是否就意 识 中的矛盾激化 ，情感进入 了一个愤悱的心理状态 ．从而形成 味着这是一个能