数学教学中合作学习的思考.pdfVIP

维普资讯 《数学教学通讯)2005年 儿 月 (上半月)(总第 228期) 重庆 ·ll· 数 教 亏中舍 习的粤考 (浙江省温岭市长屿 中学 325000) 马海勇 学会合作是国际竞争的需要 ，也是现代教 答下列问题 ： 育的价值取向，合作学习是学生学会合作的重 (1)小明爸爸何时离家最远?最远距离是 要途径，有助学生合作精神和团体意识的培养， 多少? 合作中各抒己见 ，克服片面，互相启发、评价 、激 (2)什么时候离家 5km? 励 ，有助于思维共振 ，扩大了学生参与面，弥补 通过小组合作，同学们不但拓宽了独立处 了班级制教育下的不适应因材施教的局限性． 理信息的思路，而且在探究问题的过程 中，形成 但 ，并非任何课型、内容、环节，都适合用合作学 了与他人合作的学习．方式，这将对学生未来的 习的方式的． 生活方式有着深远的影响． 在数学教学中，学生往往对概念、定理理解 1 适用于合作学 习的教学时机 不清，从而出现各种各样的疑问．如在相反数教 1．1 独立处理信息困难或认识模糊时 学 中，学生在叙述其概念时，漏掉 了两个字 处理信息最适合于合作学习方式．一个学 — — 只有．我就趁机让学生展开讨论，去掉 “只 生收集信息范围毕竟较窄，其收集到的信息也 有”行不行?为什么?你能举 出反例来说 明吗? 是有限的．而合作学习就可以实现集思广益、互 学 生经过一番激烈的讨论后 ，终于明白了 “只 通有无、资源共享．如 “让学生通过阅读反映变 有”在此 的含义，也知道 了对于数学概念的叙 量之间关系的图像，编写一道符合该图像意义 述不能马虎． 的应用题，并指出横、纵轴所表示的意义”。 1．2 遇到创新性的问题或不统一、有争议时 由于问题挑战性较强 ，独立思维后仍难以 由于创新性问题很难给出正确答案，前面 完成 ，然后通过合作交流 ，产生了许多带有 自己 提到，一个人 的信息是有限的，一个人 的思维也 的经验背景的应用题 ，如下 ： 是有限的，通过合作学习，可以使更多的学生充 生 1：横轴表示时 间 分挖掘 自己的智慧，给问题寻求正确答案提供 (小时)，纵轴表示温度． 了思路，从而达到培养发散思维 的效果． 某天气温呈上升趋势 ， 如：“假如用一根 比地球赤道长 1m的铁丝 4小时上升了4摄 氏度 ，以 将地球赤道围起来，那么铁丝与地球赤道之间 后开始回落 ，经过 1O小时后 的间隙有多大?(把地球看成球体)能放进一棵 又 回到了原来 的温度．问经 红枣吗?能放进一个拳头吗? 过了7小时时的温度是多少 图 1 同学们各 自进行了估猜 ，有的猜放得进，有 摄氏度? 的猜放不进． 生 2：横轴表示时间 (分)，纵轴表示路程 这时候 同学们探究的欲望特别强烈，经过 (千米)． 几分钟的讨论 ，终于找到了正确 的答案． 小明爸爸早晨从家开车出发4km后 ，往 回 生：设地球的周长为Zm，那么铁丝长为(Z 开 ，时间与路程的变化如图