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维普资讯 对知识的共享和协调 ，才能使理解更加准确 、丰富和全面。因 建构学习是诊断性学习和反思性学习．不是让学习者简 此 ，教师在教学 中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合 单地 占有别人 的知识 ，而是学 习者主动建构 自己的知识经验 ， 作者 ，在可能的条件下组织学生协作学习。要善于激发学生 形成 自己的见解 所以在学习过程 中要求学习者要不断监视 的学习兴趣。帮助学生形成学习动机；指导学生主动建构知 自己对知识的理解程度 ，判断 自己的进展与 目标的差距 ．采取 识 ，让学生理解和运用探索法 、发现法去有效建构知识 ，帮助 各种增进和帮助思考的策略．而且学习者还要不断地反思 自 学生主动去搜集 分析有关的信息和资料 ，促进学生对所学 己的推论中是否包含逻辑错误等 。这意味着学生必须进行 自 问题提出各种假设并努力加 以验证 我监控 、自我测试、自我检查等活动 ．以诊断学习中所追求 的 是否与自己设置的目标一致。因此。教学中教师应强调学生对 三、在问题解决中自主学习 自身认知过程和结果进行反馈，提高学生对 目标的制定和确 立、对认知过程与结果的 自我监控 、自我管理、自我调节以及 首先，教师要激发学生的求知欲望 。注意培养学生问题意 自我改善 。最终提高学生对认知活动的 自我意识、自我拄制能 识 ．使学生产生怀疑 、 惑 、焦虑 、探究 的求知心理状态 ，驱使 力 学生积极思维 不断提出问题 ，J、疑则小进 ，大疑则大进 ，无疑 六、重视学生积极学习的情感体验 则不进，教学中教师要改变传统教学过程中教师讲．学生听， 按照预先设计好 的教学思路和教学过程进行教学 的状况 ．要 建构主义教学特别强调教师对学生在学习过程中的每一 以问题为中心来设计教和学 ，在共 同设疑 中点燃学生思维 的 次成功与进步的评价 ，重视学生在获得知识 中的积极体验。认 火花和求知的欲望。其次 。要鼓励和引导学生探索和解决问 为积极的体验会使学生对学科学习产生浓厚的兴趣和需要 ， 题。善于挖掘素材 ，努力创设各种问题情境 ．鼓励 、引导学生多 对学习表现 出极大的热情 ．并从学习中获得兴奋和快乐。因 角度 、多层面地深入探索 问题 。用疑问开启学生思维的心扉 ． 此 。课堂教学 中参与情景的创设，对主体参与过程起到 r引 启迪学生智慧 ．帮助他们不断挑 战 自我 ，享受到探索问题给 自 发 、导 出和定向作用 。教师根据教学 目的的需要 ，根据一定 的 己所带来 的快乐 ．在探索问题的过程中将知识 的理解引向深 教学 内容创造 出某种认知情境和情感气氛 ．以调整学生心理， 入。这样 ，师生在不断 的设疑 、质疑 、释疑的过程中．学生学会 形成参与欲望。教师要不断调整师与生 、生与生之问的关系 ， 学习。学习能力、创新能力和实践能力都得到了不 同程度 的提 使课堂教学活动在 民主、平等、和谐、宽松的情境 中展开。只有 升 在情与情相融，心与心相碰 ．教与学相长 ，教与学互促的情境 中。学生的主体意识才会有形成 的 “土壤”和