树立科学理念 提高课堂质量.pdfVIP

教学 树立科学理念 提高课堂质量 口 曹学仁 一 位老教师在和青年教师座谈时曾说 ，“课堂教学是一门 是教师的服务对象 ，而不是配合对象 ，教师在传授知识 的同 艺术 ，博大精深 ，没有最好 ，只有更好 ，它值得我们用智慧、热 时 ，更应该 以学生学会学习为行为 目标，着力培养学生独立学 情去追求 。虽然在这个过程中，我们会遇到艰辛 ，遇到痛苦和 习和善于思考的能力。教师要认识到 “教”的出发点和落脚点 矛盾 ，但它最终带给我们 的是探究的快乐。我们竭力寻求提 都是为了 “学”，认识到学生 的思考和消化是教师无法代替 高 ，在艰难中体验成功 ，为了教学这门艺术痛苦并快乐着 。”这 的，努力做到以学定教 、为学而教 、教学习之法 ，把教会学生学 些感言 ，让我们认识到提高课堂教学质量 的艰难性和重要 习作为课堂教学的根本任务。 性 。树立科学理念 ，提高课堂质量应是一个教师终身 的追 3．师生关 系影响着课堂教 学的效果。目前 ，由于考试和 求 。结合个人听课实际，笔者认为 ，中学教师应在课堂教学中 升学的压力 ，师生关系往往被忽视 。教师对学生缺乏足够 的 确立 以下理念 ： 爱心，把师生关系变成利益关系 ，不能为学生个性差异而改变 1．教师角色定位决定着课堂教学模式。“以学生为主体 ， 自己，认为只要讲好课学生就能提高成绩 ，把学生当成学习的 以教师为主导”这一理念中的 “主体”与 “主导”的关系 ，一直 机器 ，忽视 了学生的情感 因素。特别是教师对待学生的不公 困扰着不少教师。许多教师以 “主导”掩盖了 “主体”，以教为 平和追求成绩的功利性严重影响着教师的威信 。师生关系是 主代替 了以学为主 ，教师在 “主导”名义下的满堂灌 、一言堂、 课堂教学的隐性因素 ，它对课堂教学效果 的影响是全面的、深 强拉硬扯完成教学任务成 了课堂教学普遍现象 。课堂教学 刻的 ，它影响着学生学习动机、学习态度 、参与课堂活动的积 中，教师 的主导作用应 主要体现在三个方面 ：一是适应学生， 极性和学 习心境。良好的师生关系是教 师实现教学 目标 、提 因材施教 ；二是激发学生学 习兴趣 、调动学生主动学习的积极 高课堂教学效果的基础和前提 。正如著名心理学家李子勋老 性 ；二=是创设学习环境 ，满足学生 的求知欲。而不应该体现在 师所说的 “关系总先于教育 ，关系是教育的前提 ”。教师要充 对课 堂时间的全部 占有或对课堂活动的绝对控制 ，也不应是 分认识中学 阶段教师 的人格魅力 比学术魅力更具影响力 ，充 对教材知识 的尽情表演 。教师主导作用 的认识偏差 ，直接影 分认识 “师生和谐事半功倍 ”，努力让学生 “亲其师 ，信其道”， 响着教师的角色定位 ，影响着教师主导作用 的正确发挥 ，也影 进而增强提高课堂教学效果的软实力。 响着课堂教学模式和质量 。正确认识教师的主导作用是教师 4．创新是课 堂教 学的生命力所在。好厨师和差厨师的区 角色定位 的关键 。 别 ，不在于原料和设备 ，而在于掌控数量 、时间、顺序和火候 2．教学生学会学习是课堂教学的根本任务。学生主体作 等 。教师使用的教学资源大致是相 同的，但因为教师的差异 用发挥不够是课堂教学中存在的普遍 问题 ，究其主要原因，一 产生的教学效果却大不相同。课与课的区别 ，既体现着教师 是教师角色定位存在问题 ，把顺利完成 自己的教学计划作为 的教学理念 ，也体现着教师的能力和智慧。“有一千个读者 ，就 主要任务 ，没有把为学生服务当作第一要务；二是教师认为课 有一千个 哈姆雷特。” 同一内容 ，不同的教师会采用不同的 堂上教师主要是讲好课 ，课讲好 了学生就能掌握知识 。殊不 方法 ，产生不 同的效果 ，教材处理 、课型设计 、活动组织 、步骤 知 ，将掌握知识转化为学生 的自主学习能力才是质的飞跃 ；三 实施 、环节过渡 、重点难