作文教改与语文教学.pdfVIP

日团臼日LILUNDAOBAO 作 文 教 改 与 语 文 教 学 ●卢和强 作文教改和语文教学二者互相联系 、互相作用、互相促 学生感 受到课文 中表现出的丰富、优 美的情感，激起学生 心中 进，构成 了语文教学 的主体。如何使这个主体达到优化的 目 美好 的情感，从而产生 思想感情上的共鸣 ，学生在 强烈的情感 标 ，其 中一个重要的因素就是把课文教学和作文教学紧密地 体验 中，理解 了课文的美。把课文当作优美的范文 ，让学生在 结合起来，促进学生的写作水平。 一种美 的、愉悦 的情绪当中，感受优 秀作品的魅 力，从而激发 一、以讲带写。提高学生的写作水平 其创作 的欲望，写起文章来就会得心应手。左右逢源。。 以读 新 《语文课程标准》在 “指导思想 ”、 “课程 目标 ”、 “课程 实 促写”是指教师 引导学生在 完成作文 以后，带着 写作中存在的 施”、 “课程评价”方面对作文教学均有明释，。教师应当变传 问题，重新阅读课文，对照课文重新 审视 自己的作文，找 出同 统的 “作文教学是语 文教学的一部分”的思想为 “作文教 学应 题存在 的原 因，对自己的文章反复进行修改 。这样，反复 阅 融汇于语文教学 的全过程、全方位”的思想。这就要求教师在 读，反复修改，学生的阅读能力提高了，写作能力也明显增强， 讲课时注意把作文教学贯穿在课文教学 中，通过课文教学来 知识转化成能力，读写相得益彰。 带动学生 的写作。在阅读的基础上 ，指导学生模仿课文的某 三、引导学生观察生 活，积累作文素材 些特点进行写作 ，使学生从课文中得到启发和借鉴，这是提 作文教学究其实质是学生在教师指导下 ，运用已有的生 高写作能力 的有效途径。但我们习惯于将语文课机械 的拆分 活素材进行综合思考和书面表达的一种教学 ，生活基础是作 为 “讲读课 ”、 “作文课 ”；将课外阅读 、综合实践活动与作文搞 文 的源泉。课程改革 明确提出加强写作与生活 的联系，重观 成貌异神离的三层皮；作文与作业 “我 中无你 ”、。你 中无我 ”； 察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话 ，不说 课文分析关注语言 内容 。忽略语言形式 ；语 言实践中重听、 假话、空话。作文教学离开 了生活，特别是学生 熟悉的生 活， 读，轻 说、写。这些都是人为地将作文教学从语 文教学中割裂 学生 的作文一定会无话可说。要将文章写好 ，一定要言之有 开来的做法。其后果必然导致作文教 学的 “孤军奋战”，造成 物，而这个 “物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知 阅读教 学的 “舍本逐末”。语文 素养要求学生具备七种语 文能 识、对 生活的积 累。只有有 了这个物质基础，学生作文才 能思 力 ，这七种能力都能在作文中得到体现 ，作文也离不开这七 之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走 种能力 ，从这个意义上讲，课标 中的 “语文 教学要致力于 学生 向生活 ，在热气腾腾的生活 中，在激 动人心的改革热潮中，观 语文素养的全面提高 ”即可理解为 “语文教学在很大程度上 察五光十色的宇宙奇观 ，分析发人深省的大小事件 ，挖掘光彩 是致力于学生作文水平的提高”。 照人 的英模形象⋯⋯ 是否能够 引导学生深入生活 ，在生活 中 二、以读促写。激发学生的写作兴趣 观察 、积累、思索是中学生作文是否有话可说的关键。我时常 读是基础，写是读 的继续和发展，是读的升华。读写结合 指导学生认真细致地观察周围的人、事、景、物，做生活的有心 是提高学生写作能力 的有效途径。我们 的学生坐于课堂，囿 人。并随时记录 自己的所见所感，经常 向别人讲述一些自己 于课本 ，与社会接触 的机会少。但这可以通 过阅读去补充 。语 的所 见所感，要求学生 写观察 日记和周记 ，教