问题变式：引导学生探究.pdfVIP

问题变式i引导学生探究 肖维松 (江苏省姜堰市励才实验学校，225500) 摘 要：数学教学应多从原问题中挖掘新问题，通过设计问题 的变式，引发认知冲突，变中求进、进中求通，激发学生的学习内驱 力，调动学生的思维参与，在问题变化中深入探究，体验学习过程， 领悟思想方法，进而根据问题之间的内在联系，找 出解决问题的思 路和方法。这种变式设计，培养了学生解决问题的能力，具有触类 旁通、举一反三之功效。 关键词：问题 变式 探究 在新课程理念的引领下，数学课堂应该 一 、 引发认知冲突 体现 自主、强调合作、注重过程，其间，问题设 【案例1】 苏科版数学八年级上册 “平方 计是教师最重要 的任务之一。著名数学家乔 根”(第一课时) 治 ·波利亚曾指出：“好问题同某种蘑菇有些 问题 一个正方形的面积是 4cm。，则这 相像，它们都成堆地生长，找到一个后 ，你应 个正方形的边长为多少? 该在 四周找一找，很可能四周就有好几个 。” 变式1 这个正方形的对角线长为多少? 这不仅形象地说明了数学问题体系的内在逻 变式2 一个正方形的面积为3cm。，则 辑性，更启示数学教学应多从原问题 中挖掘 这个正方形的边长为多少? 新问题，通过设计问题的变式，变中求进、进 思维从惊奇和问题开始，学生有了问题， 中求通，激发学生的学习内驱力，调动学生的 才会进一步去思考，才能有所发现、有所创 思维参与，在问题变化中体验学习过程 ，领悟 造。学生很容易求出面积是4cm2的正方形的 思想方法，发展数学能力。 边长为 2cm，当问题变式后，学生用前面认识 教育研究与评论 ·中学教育教学 2011年第6期 的数就没有办法表示正方形的对角线长和新 理解数学知识 中蕴含的数学思想方法，提升 正方形的边长。这样由实际问题引人新课 ，通 数学思维的深度和广度。 过问题变式，引发学生的认知冲突，使学生产 【案例 31 九年级总复习 生 “我想学”“我要学”的心理动因，主动参与 问题 如 图l，正方体的棱长为 5cm，一 新知识—— 平方根的探索。 只蚂蚁欲从正方体底面上的点A沿着正方体 二、揭示概念本质 表面爬到点C 处，求蚂蚁爬行的最短的路 概念是人们在感性认识的基础上对客观 程长 。 事物经过比较、分析、综合、概括、判断、抽象 C 等一系列思维活动，逐步认识其本质属性以 后形成的。因此，对数学概念的认识 ，必须经 C 历 由实践、认识，再实践、再认识 的不断深化 的过程。通过问题变式 ，可以帮助学生进一步 图 1 图2 理解和掌握概念 ，进而能正确运用概