我猜、我思、我学——关于培养数学猜测能力的实践与思考.pdfVIP

i 誊 囊蓬 ；课 卜阅读 教育教学探讨l 我猜、我思、我学 关于培养数学猜测能力的实践与思考 徐 燕 (江苏省太仓市新区第三小学，江苏 太仓 215400) 猜测是植根于经验和事实之上的一种合情推理。有效的数 前两题应该是没有什么悬念的，学生都能猜测正确。但 学猜测 ，对培养学生的数学思维能力和勇于探索的科学态度有 是对于第三小题的判断，不同思维层次的学生差异明显 。有的 着独特魅力，能让数学课堂焕发活力。有人说， “没有大胆的 孩子很直觉的就报出了 “锐角三角形”，也有的孩子在思考 ， 猜测 ，就没有伟大的发现。”如今，数学猜测已经成了学习数 还有的孩子说 “都有可能”。对于这样的状况，应该说都在老 学的一种重要方式引入我们的课堂，有利于营造学习氛围、激 师的预设范围之内，此时，老师需要 “等待”，给予一定的时 发学习热情 、培养学习意志，使学生积极有效地参与数学知识 间，让学生进行充分的思考，也可以组织学生展开讨论 。在经 探索的过程。 过思考之后，学生的思维会逐渐明晰，明确只有看到三个角都 一 、 课前猜测，引发探究 是锐角时，才能判断此三角形是锐角三角形，使他们对于不同 要培养学生的猜测能力，首先必须激起他们的猜测兴趣， 的三角形的特征有更深刻的认识。在此基础上，进一步思考 ： 引发探究的欲望，让学生 自主、自愿地去猜、去想。 在一个三角形中最多有几个锐角、直角或钝角?如何能快速判 案例1：乘法运算律的探究。 断一个三角形是什么三角形?使学生明确判断一个三角形的类 课始 ，师生谈话：同学们对于加法的运算律掌握的非常 型 ，可以看最大的一个内角是什么角，这个j三角形就是什么i 好 。我们知道运用加法交换律可以进行验算，运用加法结合律 角形。 或两个运算定律结合可以使计算更简便。那么，乘法计算中会 这样的游戏完全体现了猜测的魅力所在 ，教师根据教材内 不会也有类似的运算律存在呢?把你的猜测记录在表格中 容巧妙设计猜测，能为学生提供更多的自主思考机会，激发学 (出示表格 ) 习的内驱力，使学生认识更清晰。 三 课后猜想，拓展思维 课堂教学的结尾，不应成为学生学习活动的终结，而应成 为进一步求知的起点。这需要教师巧妙地设计悬念 ，培养探究 意识，启迪学生的智慧。 丕： ()内填有或没有 案例3：乘法运算律课尾。 乘法交换律 、结合律在结构上与加法交换律、结合律相类 课堂总结后，教师再次提出一个问题引发猜测：减法、除 似 ，对于这样有着鲜明特征的数学规律，如果引导学生运用猜 法中也有类似的运算律吗?试举例说明。 测这一科学的假说来探究，容易引起学生的兴趣，而且猜测后 顿时，学生议论纷纷，有的 “有”，有的 “没有的!”， 的举例验证 ，有利于培养学生的自主探究意识和能力。 更多的正在皱眉思索。 对于这样的安排，学生非常感兴趣。问题刚提出来 ，马上 此时教师并不急于知道答案 ，而是笑眯眯的等待学生的 就有孩子插嘴喊道 ： “有，有 !”在实例枚举的思考过程中， 静静思考。看到老师的反应，孩子们清楚地知道争论是没有用 虽然没有参考，但是孩子们都能根据提示 ，调动已有的知识经 的，需要用实例来说服，不一会纷纷表示要求发表意见： 验，通过类比迁移找到类似的实例，课堂中弥漫着浓厚的探究 生1：我认为，在减法和除法中，交换律肯定是没有的