强化课堂阅读教学，注重学生学法指导.pdfVIP

学园 IACADEMY 2O11年8月 强化课堂阅读教学，注重学生学法指导 覃英吉 广西大化县第二小学 【摘 要 】本文根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行课堂阅读教学的引导和指导 其掌握学习方法进行了思考和研究，希望能起到抛砖引玉的作用。 【关键词 】课堂 阅读教学 学生 学法 指导 【中图分类号】G632 【文献标识码 】A 【文章编号】1674—4810(2011)15—0106—02 为了实现有效性的课堂阅读教学，我们必须 以教学理论 最后，指导他们探究各节共同说明什么 ，学生重新理顺事情 作指导，注重对学生的学法指导，使学生能通过 自己的不断 的全过程后 ，就能说出各节共同说明了邱少云为保证战斗的 实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂阅读教 胜利，不惜牺牲 自己的思想品质，也就抓住了逻辑段的要点。 学的有效性策略，真正提高课堂阅读教学的质量，培养学生 通过有条理地指导，学生就较自然地领悟到读段的学习方法： 独立阅读的能力。 (1)先读懂句子与节的意思；(2)注意各句在节中或各节在 一 讲解前让学生 自己阅读 逻辑段中所起的作用；(3)沟通句与句或节与节之间的联系， 读书贵在 自悟自得， “书读百遍，其义 自见”，讲的就是 抓住要点。 这个道理。然而有些教师就是不能充分相信学生 ，认为小学 2．分清主次，抓住重点 生太小，自学能力有限，与其让学生 自已读 ，不如教师多讲 学生的水平毕竟有限，教师应根据学生掌握的情况，有 解些。大多老师不会给学生充分的阅读时间，教师就对文章 重点、有 目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳 的遣词造句、布局谋篇等滔滔不绝地讲解，由于学生 自主读 句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入 课文的时间太少 ，学生对课文的认识并不真切，思考并不深 探究、领悟作者所表达的思想感情。 刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意 从几个事件中捕捉主要事件：写人的文章常常是用几件 义上的读者，他们体会到的 “情”、感悟到的 “理”无非是老 事来刻画人物形象，而表现人物思想品质的重点一般是在主 师个人的间接读书心得、体会。这势必会使学生原本丰富多 要事件中。如 《我的伯父鲁迅先生》通过四件事来表现鲁迅 彩的思想 ，变成千篇一律 、一成不变的大众思想。因此，教 先生为 自己想得少、为别人想得多的高尚品质。如何根据中 师不宜以讲解为主，以自己的分析来代替学生的阅读实践， 心确定主要事件 ，深化认识呢?可按以下步骤指导学法 ：(1) 一 定要把读书、思考的时间还原给学生，给学生充分的时间， 先请学生概括四件事的要 旨；(2)通过读和议 ，分析这四件 让学生处于主导地位，教师在适当的时候予以辅导，引导他 事，找出描写最具体、最生动、最能体现伯父品质的一件事。 们多读、多想，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、 学生通过 “读、议、析”，不仅找到了最主要事件，还能说出 去领悟，慢慢地培养与完善其阅读能力。 为什么；(3)由表及里，深入体会。“帮助车夫”这一重点事 二 课堂教学中的阅读 例的前两层 ，学生只要认真细读就能领会。为了让学生深刻 1．注重联系，抓住要点 理解第三层 (鲁迅送走车夫后的严肃表情)，可按以下做法指 第一，联系上下文，读懂意思。一篇课文是由若干个互 导学生学习：(1)再读前两层课文 ，思考 ：在旧中国，处在 有联系的句子构成，它们共同说明一个问题。如 《养花》第