浅谈数学教学中灵感思维的培养.pdfVIP

维普资讯 第18卷第4期 Vo1．18No．4 2004年12月 Dec．2004 浅谈数学教学 l【】灵感思维昀培荠 金友 良，郑 翔 (丽水职业技术学院，浙江 丽水 323000) [摘 要] 数学学习中存在数学灵感，数学教师在数学教学中，应不断丰富学生的知识素养 ，为学生产生灵感打 下基础，并通过有效的方法启迪、触发学生的灵感，培养学生的灵感思维。 [关键词] 数学教学；灵感思维 ；培养 [中圈分类号]G633．6 [文献标识码]A [文章编号]1oo9—3oo1(2004)o4一oo66一O3 直觉思维可分为想象型和灵感型。想象型是指一般的直 过整理 ，证明此题。这就是数学灵感的闪现 。 觉思维形式 ，而灵感型思维表现为人们对长期探索而未解决 数学教师作为数学教育者，他本身就应养成直觉思维的 的问题的一种突然性领悟 ，也就是对 问题百恩不得其解时的 习性，在灵感顿悟中形成创造思维。他又要肩负培养学生灵感 一 种茅塞顿开 它既不同于用概念、判断、推理认识事物的逻 思维能力的任务 ，特别是 当前教育改革的趋势是实施素质教 辑思维 ，也不同于用典型形象、记忆表象把握事物的形象思 育 ，而素质教育必须打破应试教育人才的模式，重在培养学生 维。按照灵感思维发生机制分析，灵感 的本质是人们的潜意识 的创新能力 。因此，数学教师必须在教学 中打破常规思维模式 推论，是显意识与潜意识交互通融的结晶，其发生过程机制的 的束缚 ，有意识、有 目的地培养学生的灵感思维，才能适应教 序列链是：境域一启迪一跃迁一顿悟一验证。当人们的显意识 育改革的趋势。如何在数学教学中培养学生的灵感思维呢? 和潜意识在交汇中突然贯通，就会产生灵感 。灵感思维是在逻 一 、 不断丰富学生知识素养，为学生产生灵感打下基础 辑思维和形象思维无法解开 问题的秘密 ，由于偶然的机遇而 灵感不是靠机遇 ，灵感获得虽然具有偶然性，但决不是无 产生顿悟 ，找到问题答案的一种复杂的心理现象与认识能力。 缘无故的凭空臆想，而是以扎实知识为基础的。若没有深厚的 因而灵感也叫顿悟。灵感是一种近似于无意识或潜意识的非 功底 ，是不会进发出思维的火花——灵感。科学家的灵感思维 逻辑思维活动 ，尽管它不经过逻辑推理 ，但也能认识真理 ，并 是他们长期刻苦钻研、积累知识的报酬 ，积累的过程是量变， 进发创造的火花 。 灵感的到来是质变。知识是灵感的根基 ，只有具备各种各样的 那么 ，在一般的数学学习中是否存在数学灵感这种思维 知识 ，了解当今科学技术发展的新信息，才能在创造中取得新 形式呢?钱学森教授指出： “灵感是又一种人可 以控制的大脑 的成就 科学史上的无数事例充分证明了这一点 知识越 丰 活动 ，又一种思维，也是有规律的…”；更有说服力的是 ，美 富，创造性思维的灵感的火花越能经常出现，越容易取得新成 国著名数学教育家G·波利亚说 ，在解题活动中我们要设法 果 。 “预测到解 ，或解的某些特征，或某一条通 向它的小路 。如果这 培养学生的灵感思维能力是一循序渐进的不断积累知识 种预见突然闪现在我们面前，我们就把它称为有启发性的想 的过程 。在教师有 目的、有计划的训练过程中，学生的灵感思 法或灵感 。”他把灵感称之为 “好念头”。比如，学生在解难度 维能力是极有可能形成的。在教育教学过程中，就应让学生明 高的数学习题时 ，经常会发生这种情况，开始想了好久，做不 白，每个人通过训练都有可能具备这种神奇的能力一灵感思 出来，后来又花了几天的时间冥思苦索，用到书上许多方法， 维能力 。灵感的产生的确有偶然性，但更是实践中长期积累的 都未能奏效，于是暂搁一边 ，过了两周，有一 天早上洗脸或中 结果。因此，教育学生要下苦功夫、多读书。熟读加精思 ，才能 午在校园散步，突然脑海里闪现一个念头，添加三条辅助线不 学 以致用 。不断丰富学生知识素养 ，即要求学生在 自然