浅谈文言文语感教学.pdfVIP

维普资讯 2005年第9期 辽宁教育行政学院学报 物，却有突出性格的刻画和描写，由于它运用许多寓言和比 的问答?针对这一问题 ，学生很容易分析成是孟尝君 “二问”， 喻，进而使文章更辞采绚丽，饶有风趣。说到 “曲折性”、“戏剧 而冯谖 “二答”。但这又与后文冯谖署名欲为孟尝君 “收责于 性”、刻“画不同人物”时，不妨用 “狡兔三窟”这一寓言展开 ，而 薛”时，孟尝君 “怪之”，日：“此谁也?……未尝见也”相矛盾。由 简述冯谖客孟尝君》中冯谖替孟尝君 “复凿二窟”的故事，使 此可见孟尝君与冯谖的第一次相见是在冯谖已住孟府一段时 同学对于文章的脉络、情节有个大致的了解，便于诵读和进一 间之后，并非是 “寄食门下”之时。而文章如此来写，却也有其 步理解 ，这也是对文章认读前所必须把握的。 用意所在，那么用意是什么?冯谖的 “三弹剑铗”目的是什么?由 由于文言文言简而意丰，因此对文言文的讲解不同于现 此可见冯谖、孟尝君的性格如何?一连串的问题 ，伴随着文章 代文，解题显得很必要。标题 “冯谖客孟尝君”中的 “客”字，在 的深入展开而提出，学生也由此根据 自己对文章的不同理解 此处名词活用为动词，意为 “作食客”讲 。这里便提出—— “养 而发表意见，从而理清文章的脉络，把握人物的形象以及性格 士”的问题和对 “战国四公子”的解释 ：战国时期，兼并战争激 特点。同时也通过这种问答方式，培养学生思考能力、分析能 烈 ，各国统治者争相网罗人才，培植亲信，因而养士之风盛行 ， 力及 口头表达能力。 各国统治者如魏国的信陵君、赵国的平原君、楚国的春申君和 随着 “焚券市义”、狡“兔三窟”二则故事的展开，我仍采用 齐国的孟尝君(也称四公子)，他们门下都养数千名食客 ，在关 上述方式，指导学生分析形象，把握人物的性格。当然 ，此阶段 键时刻 ，他们让那些食客为 自己出力卖命。解释到此 ，学生会 还有许多是需要学生主动研讨的，例如，文章衬托与对比的艺 了解到，此篇文章介绍的不外是冯谖作孟尝君的食客 ，为其出 术表达方法的运用；借助所学过的 《史记 ·廉颇蔺相如列传》一 力之事。但这 “力”出到何种程度?冯谖是何许人也?孟尝君又是 文，从 “以人物为中心，抓住典型事件展开记叙”的角度来进行 何等人物?这是非读文所不能了解的，而此时已给学生留下了 比较，以达温故而知新等。 — 个思考的空间。 研讨、分析既尽，接下来便是点化阶段 ，即帮助学生集纳 接下来所做的工作即是诵读、解文的过程。 新的知识、方法和规律，总结导读收获。此阶段教师充分发挥 诵读是学习文言文有效的、科学的方法，诵读中要求学生 主导作用，帮助学生有重点地把握文章主要内容。例 冯《谖客 读准字音。读对停顿 ，读出语气和感情 ，并要在反复熟读的基 孟尝君》一文，我们可以通过文章畅达的行文来把握人物个性 础上，加深对课文内容的理解。教材中，注释较详尽，学生借助 鲜明的形象；通过曲折的故事情节，来体味生动的、富有文采 注释 。在诵读中基本能扫除语言障碍，但文言文不同于现代文 的对话 ，以及在刻画人物个性时所善用的正面描写和反面衬 章，在具体的语境中，常有词类活用、古今同词不同解的现象， 托相结合的方法等。在点化的过程中，要教会学生如何鉴赏一 而这又常在学生诵读中被忽略掉，影响了对文章的理解。学生 篇文章，以提高其鉴赏、分析的能力，并养成独立思考、多读善 诵读中一旦出现此类情况，应立即纠正。例：“左右以君贱之 问的好习惯。 也 。食以草具”一句中 “食”，作名词讲时读 “shf”，而此处为动 精讲导读之后，应留给学生一段吸纳、反馈的过程。在此 词。意为 “给……吃”，因此读音应为 “”。又如 “能为文收责于 过程中，学生可将所学内容进行分类把握 ，通过 自测方式、互 薛者乎?”一句中，“责”在现代汉语中读 “z6”，而此处因同 “债” 问方式有效地练习，以培养其综合归纳能力 ，同时也可检查一 字。因此读音为 “zai”。类似的情况，文中还有几处，如读错了， 下自己学习当中的漏洞，以便及时解决。 那文章就难懂了。这是读音上的问题。再则是语句停顿的问 精讲导读法适用于各种类型的文章的讲授 ，只不过可根 题。文言文中有的句子较长 ，有的句子中词语与现代文中相 据不同的文章、不同基础的学生，适当地分布各阶段所用的时 同，那么只有在理解全旬意思的基础上，才能读准停顿。例 “窃 间，但 目的都有一个，即通过这种方法 ，