大学英语分层次教学中的“马太效应”研究.pdfVIP

第22卷 第4期 陇东学院学报 V01．22 No．4 2011年7月 JournalofLongdongUniversity Jul2011 文章编号：1674—1730(2011)040098—03 大学英语分层次教学中的“马太效应研究 刘 颖 。 (杭州电子科技大学 外国语学院，浙江 杭州 3l0018) 摘 要：作者对大学英语分层次教学中出现的问题即 “马太效应”的消极方面进行分析研究，探讨 “马太效应”的消极方面给大学英语教学带来的影响，呼唤教育界对这一现象的重视，从而进一步 完善大学英语分层次教学。 关键词：大学英语；分层次教学；马太效应 中图分类号：H319 文献标识码：A StudyonM atthew EffectsinCollegeEnglishTeaching atDi rentLevels LIU Y ing (ForeignLanguageCollege。Hna gzhouDianziUniversit),Hnagzhou,310018) A bstract：This paper focuses on the problem of college English teaching at differentlevelsthe negative aspects of “M atthew Effects”．The im pacts of “M atthew Effects’’on college English teaching atdifferentlevels are investigated．W ith the hope to improve college English teaching at differentlevels，attention to this phenom enon is called for． Key words：college English；teachingatdifferentlevels；M atthew Effects 见，并通过在各高校的实践，取得了可喜的成绩。”然而分层次 1弓I言 教学的实践常常陷入一种误区，并由此弓I发分层次教学的马“ 1．1大学英语分层次教学简介 太效应”。 2O07年9月26日，教育部公布了新的大《学英语课程教学 1．2 马“太效应”简介 要求》。新的课“程要求”提出：考“虑到我国幅员辽阔，各地区 “马太效应”一说最早由美国社会学家罗伯特·默顿 以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要求分三个 (I10bercMert0n)~ 。他发现了这样一种社会现象：即“任何个 层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”大《学英语教学大 体、群体或地区一旦在某一方面获得了成功和进步，就会产生 纲》(修订版)则明确指出：分“级教学经多年的教学实践证明 优势积累，从而有更多的机会取得更大的成绩和进步，造成两 有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具 极分化的不均衡现象”，并由此根据圣《经·马太福音》中的两 体体现。” 句话：凡“有的还要加给他，叫他多余，没有的，连他所有的也 在大《学英语课程教学要求》和大《学英语教学大纲》的 要夺过来。”将此类现象称为马“太效应。”在教育方面的马太 指导下，越来越多的高校投入到大学英语分层次教学的改革 效应被长期运用在心理学家KeitIlStan0vich~J研究中，他曾对 中来。英“语分层次教学是指根据因材施教、提高教学效果的 阅读和语言障碍做了广泛的研究。通过调查，Slanovich发现： 原则，以学生为中心，设计不同的教学目标、教学计划以及评 儿童如果早期便获得了良好的阅读能力，这一能力通常将会 价标准等有针对