《中国近现代史纲要》教学中运用比较法的思考.pdfVIP

CANGSANG 教毒园地 《中国近现代史纲要》教学中运用比较法的思考 吴 向伟 摘 要 在 《中国近现代史纲要》课教学中运啊比较法能够启发学生思维，帮助他们更深刻地认识历史发展规律，达 到教学 目的。本文论述了运用比较法数学直遵循的厚则以及运用这一方法对教师提出的新要求。 关键词 中国近现代史纲要》 比较法 历史规律 二者的不同之处，又要从革命的对象和任务来分析二者的相同 之处，从而让学生明白，由于革命的对象和任务的一致，所 以都 是资产阶级民主主义革命；又 由于二者具有不同的特点，所 以有 1942年，毛泽东在 《如何研究中共党史》中明确提出了 “古 “新”与“旧”之分。 今中外法”。他说 ：“如何研究党史呢?根本的方法马克思恩格斯 在横向比较中，以鸦片战争前的中国和西方世界的比较 问 列宁斯大林已经讲述了，就是全面的历史的方法。我们今天提的 题为例。鸦片战争前，中国曾是世界上的头号强国，呵到近代，西 只是这个方法的一个方面，通俗地说我想把它叫古今中外法，就 方确立了资本主义制度 ，完成了产业革命，迅速强大起来，而中 是弄清所研究问题发生的一定时间和一定空间，把问题当作一 国却闭关 自守、不思变革而衰落了，终成为西方国家宰割的对 定历史条件下的历史去研究。所谓古今就是历史发展．所谓中外 象。通过比较，既可以使学生增强民族 自豪感和 自信心，又可以 就是中国和外国，就是己方和彼方。”古今中外法突出的特征是 使学生明白落后就要挨打，从而增强他们实现中华民族伟大复 强调比较研究 ，这种方法侄 《中 近现代史纲要》的教学中具有 兴的历史使命感。 重要意义。 总之，通过纵横交错的比较，使学生既懂得历史发展的统一 毛泽东堪称运用 比较法总结历史经验 、揭示历史规律 的大 性，也懂得历史发展的多样性。可以让学生明白．在反帝反封建 师。1938年5月，他在 论《持久战》的演讲中．运用比较法全面分 的中国革命历程中，无论是地主阶级改革派，还是农民阶级革命 析了中L1双方相互矛盾的四个基本特点。同时还从中日战争所 派；无论是资产阶级改良派，还是资产阶级革命派；无论是 “强盗 处的历史时代出发，把 日本与灭亡印度时的英国相 比， 2O年 结义”，还是 “秀才造反”；无论是 “保清变法”．还是 “革命排满”； 前的日本相比，把中国的抗战与阿比西亚抗意战争相 比，与中国 无论是太平天闫的 “农民宗教”方式，还是洋务运动中的 “中体西 历史上反对外国入侵的战争相 比。最终得出结论：中国的抗 日战 学”方式；无论是戊戌变法的“托古改制”方式 ，还是辛亥革命的 争是持久战，最后的胜利是中国的。这就深刻揭示了抗 日战争发 “西学改造”方式，都不能从根本上解决中国的出路问题。没有共 展的客观规律．为中国人民指明了方向。在 《毛泽东选集》中，几 产党就没有新 中国，只有社会主义和马克思主义才能救 中周，具 乎每篇史章都可以看到他运用比较的方法，精辟分析中国革命 有悠久的历史文化传统的中国，最终走上以马克思主义为指导、 问题 的内容。 以共产党为领导的社会主义道路，是历史的必然，是不依任何个 毛泽东所倡导和运用的这一方法，对讲授 《中国近现代史纲 人意志为转移的客观规律，从而有助于坚定学生走历史必由之 要》课是有指导意义的 因为这一方法，能够启发学生思维，开阔 路的决心 ． 他们的思路，激发他们学习的兴趣 ，从而可以帮助他们更深刻地 认识历史发展规律 ，达到教学 目的。 在中 近现代史教学中，有许多可以进行比较的对象．．从纵 向看可以有：鸦片战争前后中国的社会性质、太平天国运动与古 运用 比较法 ，能够帮助学生 了解 国史、国情 ，更加深刻领会 代的农民战争 、戊戌维新与辛亥革命 、辛亥革命前后的资产阶级 历史和人 民怎样选择 了马克思主义，怎样选择了巾闰共产党 ，怎 知识分子和地主知识分子、新民主主义革命与