初中语文记叙文课堂教学初探.pdfVIP

第 12卷第3期 湖南医科大学学报 (社会科学版) Vo1．12 No．3 2010年5月 JournalofSocialSdenceofHunanMedicalUniversity May2010 初中语文记叙文课堂教学初探 张水良 (中南大学附属铁道中学，湖南 长沙，410004) [摘要] 初中语文教学的主要任务是让学生学会阅读 、学会表达和养成语言积累习惯。在记叙文课堂教学中，根据 课文的不同特点分别采用 目标驱动教学法、感悟鉴赏教学法、共鸣探究教学法能提高教学效果。 [关键词】 记叙文教学；目标驱动教学法；感悟鉴赏教学法 ；共鸣探究教学法 [中图分类号] G633．3 [文献标识码] A [文章编号] 1008—8229(2010)03—0191—02 让学生学会阅读、学会表达和养成语言积累习惯是初中 在仿写之前，可组织学生进行 “仿说”训练。在 “仿说”的训 语文教学的主要任务。学会阅读包括：领会文章主旨，体味 练中，可先后让两名学生站在 自己的课桌上，讲述 自己曾经 作者情感，品评鉴赏佳句，积极质疑辨惑等。学会表达包括： 克服困难的一段经历。在他们大致讲述了自己的经历之后， 发表阅读体验，讲述内心情感，记录生活感悟，得体地与人交 其他学生对他是否正确运用了六要素进行评价；然后大家评 流等。此外初中生在学习语文过程中，还需要养成积累语言 议，认为哪一部分应该是详细讲述的重点，就请讲述者把当 的习惯。虽教无定法，但教学有法。基于此，笔者在教学实 时的情景有重点地详细地加以描述 ；最后，由这名同学谈谈 践中，探索了三种记叙文的阅读教学方法。 自己为什么会想起这件事，和这件事对他的思想和生活所起 一 、 目标驱动教学法 到的影响作用。当同学们对他的讲述表示满意的时候，说明 目标驱动教学法是学生以学习目标为引领，利用必需的 他已经像莫顿 ·亨特一样克服了困难。 学习资源，借助他人的帮助，通过 自主、合作、探究性学习获 经过对课文的品读 ，可分享同学难忘的经历，学生们的 得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。这种教学 表达欲望也会被激起来，眼睛里就会产生跃跃欲试的表达渴 法的操作大致程序是：提出目标——个人探究——成果交 望。这时候，如果趁热打铁地引导学生写一篇限制文体、不 流——课堂总结——知识积累。 限内容的作文，就会收到很好的效果 。我这样教过后 ，许多 目标驱动教学法适用于叙事记叙文、写人记叙文、写景 学生在 日记中和作文中都提到在这一节课中受到地启发。 记叙文、纪实散文和描写世俗生活的散文等。在这些记叙文 目标驱动教学法在 《背影》、《阿长与 山海经 》、《邓 的阅读教学中，教师制订相应的学习目标供学生在研读课文 稼先》、《春酒》、《藤野先生》等课的教学中都可运用。在环 的时候参考。具体学习目标的制定，应根据教材中记叙文的 环相扣的目标引领下，学生们阅读记叙文的能力得以提高， 选编情况，结合学生的阅读和写作实际，不断调整，循序渐 写作技能也逐渐丰厚起来，像写一件事 ，揭示一个哲理，用多 进。例如在教莫顿 ·亨特的 《走一步，再走一步》时，可设计 件事刻画一个人物，积多个材料抒写一种情怀等，这些能力 这样三个教学 目标：(1)培养学生条理清晰、重点突出的叙 都可在 目标明确的记叙文阅读教学中培养起来。 事能力；(2)理解作者在文中表现出来的对人生和生命的感 在具体的教学过程中，教学 目标可不断调整，学生们在 悟，领会作者的写作意图；(3)联系自己的生活体验，思考人 实现学习目标的过程中获得的成就感，将成为他们学习语文 生问题。