跨文化交际意识与学生英语翻译能力培养浅析.pdfVIP

第12卷第3期 湖南医科大学学报 (社会科学版) Vo1．12 No．3 2010年 5月 JournalofSocialScienceof HunanM edicalUniversity May20t0 跨文化交际意识与学生英语翻译能力培养浅析 张 莉 (湖南铁道职业技术学院人文社会科学系，湖南 株洲，412001) 【摘要] 跨文化交际意识是翻译能力的基础与源泉，翻译能力是跨文化交际意识的应用与表征。针对 目前高职高 专学生英语翻译能力的现状，要实现学生翻译能力的培养 ，应以培养学生跨文化交际意识为基础，加强以下措施 ：激 发学习兴趣、了鳃文化差异、优化教学设计、丰富教学内容、改进教学方法、加强翻译训练。 [关键词】 跨文化交际意识 ；翻译能力；翻译教学 [中图分类号] H315．9 13712[文献标识码] A [文章编号] 1008—8229(2010)03—0206—02 目前大家所认 同的 “翻译能力”概念，是 由PACTE 的应届、往届全 日制普通高 中，还有来 自中专学校、中技学 (ProcessintheAcquisitionofTranslationCompetenceandEval— 校、职业高中及中高连读的五年制大专生，生源来源较复杂， uatlon)研究小组所提出的。他们通过大规模的翻译能力培 有一定的心理冲突。因此 ，学生的学生英语、汉语的表达水 训项 目和实证调查取证 ，对翻译能力习得过程进行了深入的 平参差不齐。 探索，在此基础上将翻译能力界定为译者为了能完成翻译工 (二)知识面狭窄。翻译是将一种语言文字所蕴含的意 作所需要的潜在的知识和技能系统。他们同时还认为，双语 思用另一种语言文字表达出来 的文化活动。狭窄的知识面 能力、非语言能力、工具／职业操作能力、心理、生理能力、转 使得学生在翻译过程中常常对原文感到束手元策。文化知 换能力和策略能力构成了翻译能力的基本要素，翻译能力是 识包括以下概念 ，一指相关国家的文化背景知识 ，涉及历史、 由相关的、有层次的、可转化的、动态的要素构成的能力总 地理、风土人情 、自然风貌、文学艺术、文化传统、宗教信仰等 和，其中转换能力处于中心地位。 各个方面；二指汉英两种语言所反映的中西文化的差异。因 一 、 高职高专学生英语翻译能力现状 此，想要准确地译出原文的意思，译者必须有足够相关的文 教育部发布的 《高职高专教育英语课程教学基本要求》 学、政治、历史、地理、社会文化背景知识。但高职高专学生 指出高职英语课程教学目的是：经过 180～220学时的教学， 一 般来说 ，知识面都过于狭窄。 使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、 (三)翻译技巧贫乏。由于高职学生的英语水平相对来 读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务 说较差 ，而且在高中阶段，翻译未被引起足够的重视，因而在 资料 ，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头 高职英语翻译教学过程中发现学生虽然能理解句子意思，但 和书面交流，并为今后进一步提高英语 的交际能力打下基 无法正确的用汉语表达出来。而高职院校的英语教材中没 础。同时，提出的教学要求是：翻译(英译汉)A级 ：能借助词 有关于翻译教学的独立单元 ，许多教师上课偏重语法词汇的 典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往 中的一般 讲解，缺乏翻译技能的指导。而学生则没有掌握一定的翻译 业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当。 技巧，在翻译过程中逐字逐句直译，译文毫无美感可言，并存 在翻译生词不超过总词数5％的实用文字材料时，笔译速度 在大量的错译和漏译。 每小时250个英语词。翻译B级：能借助词典将中等偏下 (四)忽视学生翻译能力的培养。现阶段大