论语文教师课堂导读艺术——从船长“导跳”谈起.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月 20日 论语文教师课堂导读艺术 从船长 “导跳”谈起 ◎广西柳州师范高等专科学校 王文明 上学时曾兴趣盎然地学习了列夫 ·托尔斯泰 《跳 {确的估计 ，那么，提出的问题就会超越他们的认识水 水》这篇课文，留下深深的印象，现在通过指导学生的 l平，甚至晦涩难懂。有一位教师给小学二年级学生上 教学实习，更加深了对这篇文章的阅读理解和感悟。J蜘《蛛》一课，采用这样一则谜语导入：“在家千兄万 一 、 船长 “导跳”的启迪 ： 弟，出外孤单一人 ，走到圆州府，碰上黑将军，它有麻 从船长的导跳中我得到导读的几个启迪点。船长 l 绳铁索，我有短枪在身。他就连捆理捆，我就连枪理 发现自己的孩子站在横杆上，情况很危急，但船长很 I枪。不是武艺高强，哪有性命转回家乡。”(打两种昆 镇定，他果断地抓住孩子的心理动向 “导跳”，并朝着 一虫)你能在短时间内迅速猜出谜底吗?提问题是为了 他的孩子高声喊道：“向海里跳!不然我就开枪了。”当I 让学生集中注意力，激发兴趣 ，而不是智力游戏和测 时孩子肯定是极度地恐慌，在这生与死的一瞬间，任 l试 ，在此抓耳挠腮，绞尽脑汁，何趣之有?又意欲何为? 何一个错误的引导，都会致使他摔下甲板而失去生 !所以，一定要根据学生的理解和接受能力进行教学。 命。在这生与死的关键时刻，可见船长的“心理导跳”l 3．游离于学生生命之外 和 “生存空间导跳”，运用得恰到好处。这个例子说明 1 “艺术作品不是别的，就是对生命的质朴而伟大 了一个道理 ，在语文课堂教学中，教师的导读既要紧 I的理解。”学生是学习的主体 ，如果对他们的生活实际 扣学生的心理年龄去引导学生 ，又要紧扣广阔的生活 l缺乏充分的认识，就可能使 “导”误人歧途。有位教师 去引导，达到语文阅读教学的真正目的。 J在一篇文章中津津乐道地教 《会摇尾巴的狼》时的设 二、值得思考的导读现状 }疑导入法：你知道狗的尾巴有什么特点?你见过狼吗? 1．游离于文本的内容之外 ：狼的尾巴与狗的尾巴最明显的区别在哪里?这位老师 英国语言学家帕默尔说：“语言是所有人类活动 l设想学生的回答分别是：会摇 ，见过，狼的尾巴与狗的 中最足以表现人的特点的。”作为语言的外在表现形 l尾巴最明显的不同在于狼的尾巴不会摇，然后乘机导 式之一的文章，是语言的一种载体 ，其涵盖内容当然 ： 入，“可是世界上还真会有会摇尾巴的狼呢，今天我们 是较为丰富的，反映社会生活当然也是多方面的。要 『就要看看这狼的尾巴究竟是怎么摇的”。不能说这位 组织学生读懂一篇文章，感受生活的复杂性、丰富性，l老师的设想不合逻辑 ，但也不能不说这种设想要成为 教师必须首先 自己体会教材的这些特点，在教学中既 I现实只能是一厢情愿 ，因为几乎学生压根儿没见过 要能整体把握教材的内容、精髓，又要能正确把握作 i狼，更不知狼的尾巴与狗的尾巴有何不同了! 者、编者的意图及与之相关的背景、资料等内容，在吃l 三、语文教学导读的几点设想 透教材的基础上跳出教材。而许多教师往往没有做到f 1．设计几个亮点 这些，就直接跳出教材的内容 ，造成了与教学内容和 “导”的功夫体现在教师能否找到一个能 “牵一发 意蕴相脱节。 l 而动全身”的 “点”，选得准，就能切中肯繁，带动全篇。 2．游离于学生的认识之外 l 有些文章在开头或结尾用一句话或一个词语点 俗话说 ：到什么山，唱什么歌。一个人理解和接受 一明文章的主要内容和中心，这一句话 、一个词语就