高效率内隐学习对外语学习的指导.pdfVIP

《教学与管理》 2010年 12月20日 高效率内隐学习对外语学习的指导 ⑧陕西宝鸡文理学院 王烈琴 “内隐学习”这一概念由美国心理学家 ReberA．} Reber最早提出内隐学习具有年龄独立性 。儿童 s．于 1965年在他的硕士论文 人《工语法的内隐学习》l在很小或者还没有产生意识之前就已经能够获得大 量关于 自己身体、社会 、文化和语言的知识。Reber的 中首次提出。1967年，Reber将其硕士论文发表在 言《 l 研究表明，年龄在4—14岁之间的儿童在一项经过修 语学习和言语行为》上 ，从而开创了内隐学习研究的 ： 历史 (Rober，1967)。 l订的人工语法学习任务中表现出几乎相似的操作水 Reber区分了人类两种本质上不同的学习：外显 l平。Myers Conner和Howard Howard的研究都 学习和 内隐学习。外显学习是一种有 目的的、需要意 I证明了内隐学习与年龄关系不大。 志努力的学习。内隐学习是无意识地获得刺激环境中 『 2．内隐学习与认知风格 复杂知识的过程。郭秀艳将内隐学习概括为一种 “自l 郭力平选取了内控型和外控型高中生各 20名 ， 动的”、“不易觉察的”、“对复杂规律敏感的”学习。可 I以具体图形和抽象图形为材料 ，采用加工分离程序进 见，内隐学习是一种无意识的学习方式，是个体在没 ： 行研究。结果发现 ，对于具体图形和抽象图形 ，内控被 有意识到刺激环境结构存在的情况下获得了某种刺 l试的外显记忆均优于外控被试；对于抽象图形，外控 激环境中的知识的学习过程。 l被试的内隐记忆成绩优于内控被试。李力红等通过镶 一 、 内隐学习理论的特征 I嵌图形测验选择出场独立型和场依赖型学生被试。研 Berry Dienes指 出了内隐学习有 四个最基本 究结果表明，场独立型被试的意识性提取成绩显著低 的特征：迁移稳定性；对复杂规则的敏感性；结果上与 }于场依存型被试的外显记忆成绩 ，场独立型被试的自 直觉的相似性和强有力性。Reber提出了内隐学习的l动性提取成绩显著高于场依存型被试的内隐记忆成 五个特征，即强有力性、年龄独立性 、低变异性 、IQ独 l绩。自学军和咸桂彩采用混合型设计，研究冲动型与 立性和加工的共同性 。0’Brien—Malone Mayberyl反省型与外显 、内隐记忆的关系。结果发现，外显记忆 认为，内隐学习有以下四个最主要的特征：无意识性、l有明显的年龄特征 ，而 内隐记忆无明显的年龄特征。 无意向性、无加工容量限制 、不受外显加工的神经心 l 3．不同学习层次学生的序列学习比较研究 理异常所影响的强有力性。 · 吴国来对不同学习层次的学生进行的序列学习 概括来说，内隐学习具有几种主要的基本特征：J研究发现：第一，不同学习层次的学生在内隐学习中 (1)无意识性。内隐学习的 “无意识性”是指在没有意 I能够达到同样的程度；第二，从生成任务的成绩看，待 识到刺激环境潜在结构的情况下，也能够学会并利用 I进生的序列学习以内隐性为主，在学习过程中没有表 这种结构做出反应。(2)抽象性。体现在内隐学习可以：现出外显知识 ，而学优生对序列结构较为敏感 ，能够 抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激 l将部分序列知识外化出来，其学习过程受内隐和外显 的表面物理形式。(3)无加工容量限制性。Stadler和张 I的双重影响。 卫等的研究结果说明内隐学习不受加工容量的影响。 三 、内隐学习理论对外语学 习的启示 (4)强有力性。表现在内隐学习不受或较少受心理或 l 内隐学习的本质就是无意识获得和无意识运用 神经损伤的影响。Knowltoneta1．对遗忘症患者的研 }的过程。从理论上看，内隐学习的研究对于理解人类 认识过程的本质，特别是对于探明人们获