高职高专课程改革中的四用和四结合.pdfVIP

2010年第 12期 黑龙江高教研究 No．122O10 总第200期 HeilongjiangResearchesOilHigherEducation serl’a1．No．20o 高职高专课程改革中的四用和四结合 薛宝林 ，刘 华，陈相伟 (齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江 齐齐哈尔 161005) 摘要 ：当前高职高专教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾，主要表现为课程改革这一核心任务。文章结合学校实 际，坚持以“教精学实，够用、适用、能用、会用”的 “四用”原则，做到 “四结合”，探讨高职高专的课程改革新途径。 关键词：高职高专；课程改革；人才培养 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2010)12—0097一O2 职业技能课时，培养学生实践能力和创新精神。如会计与审 一 、 高职高专课程改革应遵循 “四用”原则 计专业，根据行业会计制度准则的改变而调整教学内容 ；师 高职高专课程改革 ，是坚持以市场需求为导向，以人才 范类专业教学内容紧密结合 中小学、幼儿园的课程改革 ；进 培养为根本任务 ，以提高教学质量 ，培养综合素质高、技能强 一 步强化大学生 、教师深入中小学课堂；引进中小学教材，聘 的应用型人才为核心的改革。在课程改革过程中，齐齐哈尔 请中小学教师进入大学课堂的 “四进”课堂活动。改革公共 高等师范专科学校结合实际，提出了 “四用”原则，强调以培 课程如大学英语的考核 比例，侧重学生听、说能力的培养和 养适应基础教育和区域经济建设需要的高素质技能型人才 训练；公共体育课实施 了选项课教学；思想政治理论课实施 为主线，以知识、能力、素质制订人才培养方案为核心，突出 了课堂教学和课外实践活动结合的教学改革；改革了传统考 实践教学，强化岗位能力。 “四用”原则即 “教精学实，够用、 试模式，激发了学生学习兴趣，实现了培养人才的目的。 适用、能用 、会用”。这十二字分为两个层面：“教精学实”， 2．创新人才培养模式，突出 “四用”原则。人才培养模式 是针对教师的教和学生的学而言的；“四用”则是指教学效 是指高职高专院校根据人才培养 目标和质量标准，为学生设 果，是对学生掌握知识、技能提出的明确要求。具体说：“教 计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。 精学实”是学生未来岗位需要的必备基础知识和基本技能， 现在的高职高专院校，尤其是新合并组建的一些高职高专院 要达到 “够用”、“适用”；在岗位 中用得上，服务于社会，又能 校 ，人才培养 目标比较单一 ，侧重以基础理论课程 、专业课程 创造性地开展工作，才是真正的 “能用”、“会用”。 为主，课程中理论所 占比重偏大，实践课程比例小 ，缺少实训 具体体现以下四个方面 ： 项 目。这种依据基础、专业建立起来 的课程体系早已不适应 1．调整课程结构设置，突出 “四用”原则。在课程设置方 社会发展对人才要求不断变化的现实 ，更难以实现学生毕业 面坚持 “四用”原则 ，就是要实施课程设置由稳定的专业课程 与工作岗位的 “零对接”。因此，在课程改革中，一是积极面 向灵活的模块化课程转变。 向社会经济发展需要，主动调整与拓展专业课程，确保培养 一 是以 “够用、适用”为原则，深入研究课程模块的结构 目标的实现 ；二是改革现有的课程结构，冲破传统的课程模 细化和功能拓展问题 ，以满足人才培养 目标的需求。师范类 式，拓展新的课程资源，建立新的实训体系，强化学生职业能 专业重构强调以基础素质、专业素质 、职业素质为核心的课