思品日记在教学相长中的教育价值.pdfVIP

学 教学新视 罂品曰记在教学相长中的教育价值 峥 《昏H—嘲 一—— H毒《》和咱 一—嗍 q 《 一一+·H毒《’毒一唯 一删 母·盼 静 一叫-h吨 《》和 一峰 通 《嬲 一 --碍◇每母 。钟松合 口==l想品德课学习兴趣低下、效率不高是当前学生的 对教师或本课教学的意见建议 ： 、普遍感受，除学科特点因素外，师生因素是关键 。 让学生在养成学习思想 品德 习惯与进行想法交流 让这种现状得 以改变并趋于 良性化 ，可尝试写思品 日 的过程 中，不知不觉地接近思品 日记 ，在潜移默化 中喜 记 。思品 日记的写作，可以提升思想品德课教学相长的 欢上思品 日记。教师可适 当给 出一些诸如说说你最喜 教育价值 。 爱的思想品德课 、我们如何提高课堂教学效率 、对讨论 一 、 思品 日记的内涵及其写作模式 过的知识 问题有何不同见解等建议主题 。 专家们认为 ，“writingtOlearn”(写作学习)是 “意义 二、思品日记在教学相长 中的教育价值 建构 的过程 ，即学习者积极地在 已知与未知间建立联 (一)学生撰写思品日记的教育价值 系”，是建立在建构主义理论基础上的有益尝试 。思 品 由于学生学习思想品德课时产生的喜怒哀乐等种 日记是在思想品德教学中进行 “writingtolearn”的一种 种感受，以及对知识的新的认识、理解与思索尽敛于思 特殊形式 。何谓思品 日记?它是让学生 以日记的形式 ， 品 日记之 中，因而它可以算得上是一份学生成长档案 的 表述 自己对每次思想品德学习过程的感受与理解、发现 记录。若教师能及时给予回馈 ，其效果将不言而喻。 与未知、评价与建议 ，是真实再现学生学习思想 品德 的 1．有益于心理宣泄和 自我反思 心路历程，从而提高学生 自我反思思想品德学习计划与 有心理学家提出，日记对学生心理的治疗有一定的 知识 、体验与监控的能力 。霍尔德卡德纳说过 ：“私下的 帮助。众所周知 ，问题 的解决始于 自身的陈述 ，而学生 沉思和写 日记会发展他们的内省能力。”学生借助 日记 呈现于 日记里的有关思想 品德学习的积极或消极情感 的撰写直接获得认知与情感等方面的益处，教师则通过 及态度，均出于他们的 自愿表达，为 问题的解决跨出了 阅读 日记更加积极有效地影响与促进教学。此外 ，师生 难得 的第一步 。 间搭建 的这种新型的对话与交流方式 ，微妙地改善着教 某学生 因遭遇挫折而在 日记 中写道 ：“昨天思想 品 学关系，从而有助于提升教学相长的教育价值 。 德考试答卷时觉得还行 ，可试卷发下来后才发现很多答 如何进行思 品日记的写作呢?教师可先对思品 日 错了，成绩不理想，真失望 !而且找不出原 因，只得重新 记 的写作范畴予 以描述界定，即任何有关思想 品德学习 慢慢求索了!”诸如此类 日记，给写作者提供了一个心理 的点点滴滴，不受限制，可 以是思想品德课程知识点、教 宣泄的途径 。其实，学生一旦了解并认识了 自己的感 学方法的应用、学习思想品德的自身感悟，也可 以是课 受 ，就会积极采取有针对性 的措施 ，解决 问题 ，受益亦颇 内外或生活中的疑难杂症、意见建议等。当然，在思品 多。如学生在 日记 中写道 ：“马上要下课 了，可思想 品德 日记写作初期 ，虽然 日记 内容与格式不受制约，但刚开 老师讲什么，我一点也没听进去。我似乎很厌烦思想品 始教师就强硬要求学生撰写思品 日记，学生难免会产生 德课 ，成绩常常不理想 ，要改变此状况 ，我必须努力 。我 压力与反感 ，参与积极性不高。此时，要注意给学生适 要改变学