“研究性学习”教学一例.pdfVIP

维普资讯 2002年第4期 中学数学教学 ll “研究性学习教学一例 安徽省砀山中学 辛 民 (邮编：235300) 教育部颁布的教学大纲增设 了 “研究性学习”课 (学生兴趣高涨 ，注意力集中，思维的火花被点燃 ， 程，主要是通过学生对某些数学问题进行深入探讨。或 相互交流讨论) 从数学角度对某些 日常生活和其它学科中出现的问题 生 ： 数列的 {aI的奇数项呈递增趋势，偶数项呈 进行研究，转变学生的学习方式，变传统的 “接受性、训 递减趋势 ! 练性学习”为新颖的 “研究性学习”。让学生体验知识 师： 很好，奇数项、偶数项变化有无联系?(经过 的形成过程，体验知识发展的广阔前景 。通过学生的 小组讨论) 直觉感悟、探索、猜想、证 明。培养学生 的科学精神、创 生： 若 {aI的极限存在。则 新能力。同时，也是深化素质教育的一项重要措施。 lim a2H= lira a2H一1o ■—●∞ ■ ‘’∞ 笔者在高三年级复习课中以课本数列第一节中例 3 师： 如何求 lima 的值? ■ ‘●∞ 为素材，开展了一次 “研究性学习”，收到 了较为理想的 效果。以下就是本次 “研究性学习”的实施过程： 生： 由口+l=1+÷，贝0 ‘‘H 题 已知数列 {a}的第 1项是 1，以后各项 由公 1 1 lima+l：1吼． (1+ )。 式 a+l=1+上给 出，写出这个数列的前 5项。 一 ‘‘H Ⅱ H 令T=lmia，则T=1+{。 1 设境引导．诱发参与 ■ ‘● ‘ j 学生的学。一般来 自于教师的导。合理 的引导是 解得 T： 。 “研究性学习”的初始阶段。目的是通过创设一定的情 显而 易见。在这一探究过程中。学生的创新能力和 境，帮助学生主动地投入到 “研究性学习”中去。 直觉感悟能力得到了培养。 (若直接按课本要求对待此题。学生感到乏味，无 3 探索研究．揭示规律 兴趣，笔者觉得此题 内涵丰富。应引导学生深入探索 ， 探索研究的过程是教师利用学生头脑 中形成的问 否则将会浪费宝贵的课本资源) 题，去激发学生的求知欲，指导探索行为。帮助学生在 师：求{nI的前 l0项。(学生不耐烦，不屑一颐)