通过专题式教研提高园本教研实效性.pdfVIP

■霉田 一 园本教研，是指以 幼儿园发展过程 中所 遇到的实际问题为研 究对象 ，以幼儿园教师 为研究主体，运用一定 的研究方法所开展 的 旨在促进幼儿园发展 的研究活动的总称 。我 们以往的教研活动常 常处于被动状态，流于 形式 ，领导怎么说 ，我 们就怎么做，缺乏主动 发现问题、分析问题和 解决问题的意识和能 力；教师只是一个被动 的参与者，教师并没有 把教研与 日常的教育教学有机 更新教育观念 ；努力创设 “宽松 一 、 理论支撑 ，问题带动 。营 地结合起来。园本教研是促进 平等、合作互助、共同成长”的研 造 良好的园本教研氛围 《幼儿园教育指导纲要》由理念 讨氛围，通过同伴互助式教研逐 (一)注重理论的学习 向教育行为转化的平台，是解决 步形成学习研究共同体，实现优 正确的教育观念是做好园 园本实际问题，促进教师专业成 势互补、共 同成长 ；充分利用网 本教研的前提 ，为使教师懂得 络建立 电子资源库 ，创建资源共 “什么是园本教研”“如何开展园 长，提高教育教学成效的有效手 段。为此，我们以 《幼儿园教育指 享的平台；教师根据 自己的兴趣 本教研”，首先，我们组织教师通 导纲要》精神为指导，本着 “问题 和需要，自愿选择参加学园领域 过查找资料 、理论学习、同伴交 即课题，教学即研究 ，成长即成 教研组，结合教育教学实践活动 流等形式 ，帮助教师深刻理解园 果”的思想，积极探索有效的教 或教学案例，做到以研促教 ，以 本教研的含义，明确园本教研应 教促发展。通过行动研究，引导 紧扣四个基本点：1．园本教研所 研方法和途径，努力营造 良好的 园本教研氛围，以教育教学过程 教师在发现问题、分析问题和解 研究的是本园在实践中遇到的 中遇到的具体问题作为切人点， 决问题的过程中，进一步理清园 实际问题 ，而非理论 问题 ，更不 本教研的涵义 、基本形式，明确 是虚假的问题；2．研究的主体是 以“专题式研讨”为手段，以 “三 同一异”式的 “一课多研”纵 向推 园本教研的方向和 目的，使教师 一 线教师，包括学园行政人员， 进式研讨为形式，引导教师 自觉 在园本教研的过程中获得专业 但理想的园本教研模式最好有 的学习、吸纳先进的教育理念， 成长 。 专家参与作专业的纵向引领 ；3． ／留 4 幼儿放学研究 研究的 目的是以研究为手段去解 的专业素质 。 可以在后面 “跟贴”。同时 ，博 决实践中所遇到的问题，并藉问 (三)营造研讨的氛 围 客的 “你说我说 ”园地也成为大 题的有效解决进而促进幼儿园办 为调动教师参与教研活动的 家 围绕年段开展 的活动或教育 园质量的发展 。4．研究方法是 以 积极性和主动性，我们打破 以往 教学中热点话题展开讨论的平 教育行动研究法为主。其次，在年 教研组长 “一言堂”的做法 ，注重 台。网络的宽松和 自由让大家 段博客创建 “学习园地”，鼓励每 采取多种激励的学习方式，让每 都能畅所欲言 ，大胆发挥 自己 位教师及时把 自己看到的，具有 位教师都参与到教研活动之中。 的看法 ，有特色 、个性化 、动态 指导意义的理论性文章发到博客 如在理论学习中，教研组长事先 的年段博客一方面可 以满足教 里，让大家学习分享，同时要求教 将学习资料下发到每位教师手 师教学的需求 ，减轻教师备课 师阅读之后，结合 自己的实践谈 中，并提出若干思考问题，然后集 时寻找资料和素材耗费精力的 谈体会。随着资料的不断更新和 体学习并交流学习心得，对有独 负担 ，另一方面也可以实现优 充实，教师们的学习过程也就成 到见解的教师给予表扬和鼓励 ， 质教育资源的有效共享 。