幼儿讲述活动中培养创新思维的实践与思考.pdfVIP

■圈●重冒目 ■ j、学幼儿园 王 芳 一 、提出问题 的内容、形式和思维的逻辑性方面，都比 3、层次差异明显。 未来社会对人才的要求是要具备可 对话要求高。幼儿园经常进行的讲述，从 低层次……一个字都不讲； 持续学习动机、学习方法、思维分析和解 内容上分，有符合实际的讲述，有创造性 较低层次……只讲图上有什么； 决问题的能力，也就是现在倡导的可持 讲述。创造性讲述形式有：看图讲述、拼 中高层次……有什么，在干什么。处 续发展能力，而这种能力之一即为创造 图讲述、绘图讲述 、续编故事 、推理讲述 于 “见画说话”水平； 力。幼儿期是创造力的萌芽期，它在个体 及听音响编故事等。 高层次……有什么，在干什么，为什 一 生的创造力发展和形成过程中有着其 “幼儿讲述活动与创造性的培养”是 么，会用形容词，能够移情讲述。 它因素不可替代的作用和地位 ，对人的 指在丰富多彩的讲述活动中启发幼儿从多 (三)原因分析 整个心理发展起着重要作用。当前幼教 角度来描述事物，鼓励幼儿去构思不同的 经过我们对 日常教育教学的反思，其 工作者们普遍认识NJI．,童创造性的重要 情节，形成幼儿语言和思维双向良好发展 原因来源于教师对看图讲述这种形式的意 性，但落实到 日常教育教学工作中去 ，由 趋势，促使幼儿思维活动呈现多向性，独特 义认识不足，也缺少科学的方法指导。 于受惯性思维的影响，实际上还是注入 性，变通l生，进而培养幼Ji_：0d造力。 (四)对问题的思考 式多，定向思维多，遏制了儿童创造性的 三、调查 了解现状 1、教师要矫正提 问的导向。不能牵 发挥和发展。 通过以上认识 ，我们对本园中班幼 制孩子。 二、分析 问题 儿的语言现状进行调查，发现一些问题 ： 2、要重视观察方法的训练。 皮亚杰的认知理论提出：“思维是人 (一)共性问题 ：共性问题集中表现 3、要重视培养幼儿讲述的态度，多 的大脑对现实的抽象反映活动，■它必须 在幼儿不会讲述的方法 运用激励机制。 用词和句来进行，没有语言作为思维的 例如只讲物 ，不讲事。不讲事物的前 4、要重新认识幼儿的学习过程，明 材料，任何思维都有是无法进行的，而思 因后果和事物问的联系，只反映图上有 白“不是在一节课上就能解决问题”的道 维活动的成果，又必须用语言来表达出 些什么；句式单一 ；不能把图片当整体来 理，要重视在一El生活中渗透教学 目标， 来。”乔姆斯基也提出：“儿童生来就具有 看，观察零乱无序 ；不会想象、联想讲述， 重过程，轻结果 ，正确认识科学 、多方位 发现或分析语言程序从而获得语言的能 依赖老师的提问。究其根本原因是幼儿 的刺激与要幼儿死记硬背的不同。 力。”语言具有创造性。这种创造性的能 思维不活跃，显得无话可讲。 四、实践与收获 力是无限的。这种能力在一个五六岁的 (二 )差异 问题 ：前测 中幼儿反映出 针对发现的问题，我们进行为期三 儿童身上就充分地表现出来。幼儿期是 的差异比较大 年的实践研究，积累了许多做法和感悟 ， 口语发展的关键期和飞跃期 ，所以充分 1、个体之间差异很大。能力很强的 愿与大家分享。 利用讲述动活培养幼儿的创造性 ，具有 幼儿有3名，讲述达270—300个字，相 (一)幼儿在开放式的讲述活动 中， 可行性和必要性。 当于小学二年级学生的看图写话 ；能力