让课外阅读成为孩子的精神享受——小学课外阅读指导课探索.pdfVIP

维普资讯 课外阅读指导 kewaiyueduzhidao 让课外阅读成为 孩子的精神享受 — — 小学课外阅读指导课探索 口 江 苏 韦国清 蒋成云 语《文课程标准》特别重视学生的课外阅读， (一)教师在小学课外阅读指导课中应扮演何 明确提出要 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读 种角色? 面，增加阅读量”。那么，如何对学生进行课外阅 课外阅读是极具个性化的行为，是学生 自主 读的指导呢?以下是我最近听的一节课外阅读指 地与历史、现实的对话，是学生获取教材之外知识 导课的教学流程： 的自我陶醉式的精神活动。那么教师在这项活动 一 、 故事导入 中应扮演何种角色呢? 教师讲述爱迪生小时候只知贪多，而毫无选 1．艮好阅读心境的营造者。小学生囿于自身 择、毫无 目的地读书的故事。讲完后，让学生谈谈 的年龄和生理特点，好动，难以静下心来进行阅读 听了这个故事的感想。学生对于爱迪生说要读完 活动，对课外阅读缺乏主动性，教师应从培养儿童 图书馆的所有书持两种意见：一种认为不可能读 的阅读兴趣人手，通过与孩子生活相关的趣味情 完；另一种认为只要功夫深 ，铁杵磨成针，是完全 境的创设，培养孩子良好的读书心境 。这节课中， 有可能的。争议的最终结果是：大家一致认为，读 教师通过故事导人，创设了一种阅读的情境，一下 书是一种享受，读书要博览群书，但要有所选择。 子激起了孩子阅读的兴趣，使学生从对爱迪生读 二、推荐好书 书故事的争议中，产生了读书获取更多知识的欲 教师、学生简单交流 自己平时选择书籍的感 望。 受，教师随机简介某类刊物的特点，然后 由阅读服 2．阅读书籍的推荐者。小学生缘于自身的认 务组的同学采用 自己最擅长的方式 (如：朗读、课 知水平和身心特点，对书籍内容缺乏辨别能力，常 本剧表演、绘画、唱歌等)向大家推荐优秀读物。 常发生 “偏食”或不加选择地盲目读的现象，这样 三、选择书籍 有可能受到不 良读物的精神毒害。教师应针对儿 学生根据服务组同学的推荐，结合 自己的爱 童身心发展的特点，向学生推荐适合他们阅读的 好和需求，走进读书超市，选择 自己喜欢的书籍。 书籍。特别是在学生提出想看某一类书的要求之 四、交流实践 后，教师应关注阅读对象的个性和共性需求，向学 教师、学生简单交流 自己平时读书的习惯，然 生推荐这一类书中的精华书 目。这节课教师在学 后学生根据 自己的情况，选择适合 自己的方法去 生全员参与的基础上，积极开展师生、生生之间的 读。在学生读书的过程中，教师随机辅导。 多元互动 ，既有教师指导学生选择读物 ，也有学生 五、赠送格言 指导学生选择读物，甚至还有学生向老师推荐读 书 物，在多元互动的过程中，通过学生喜欢的方式， 并 引导学生走进读书超市，让学生根据 自己的需要， 灵活运用选择书籍的方法，有 目的地选择书籍，并