试论布卢姆掌握学习教学理论.pdfVIP

维普资讯 · 比较教 育研 究 · 试论布卢姆掌握学习教学理论 黄书生 (杭州师范学院研究生) 重要性程度。 一 、 掌握学 习的涵义及实施的过程与步骤 2．集体教学。仍然在班级集体中进行教学活动，但 布卢姆的学生把掌握学 习 (masterylearning)概括 是要根据诊断性测试所反映的学生的差异实行个性化教 为两层含义：首先，掌握学习是一种有关教与学的乐观 学 。 主义理论。它主张任何教师都能帮助所有的学生很好地 3．形成性评价。使用编制的形成性测试卷针对所学 学习。教学不仅使学生而且使教师获得更多而且长远的 单元的教学 目标进行集体测试，分析所反馈的情况。 社会与个人成功的机会 ；其次 ，掌握学习是一套行之有 4．个别化矫正学习与加深学习。学生在测试中如果 效的个别化的教学实践 ，它能帮助大多数学生很好地学 正确率为85％以上则被认为达到了掌握的水平，该部分 习，是集体教学和个别教学的综合。这种个别化教学理 学生进行加深拓展的学习。对于没达到掌握水平的学生 论研究的是课堂教学系列化和课堂教学管理结构化 ， 则由教师开出处方采用个别辅导 、小组学习等多种方法 “是一个改进课堂教学的综合计划”。掌握学习要求任何 根据学生的特点及本单元学习的缺陷进行补偿教学，直 教师都能帮助所有学生很好地学习，完成学习任务。 到掌握为止。 布卢姆掌握学习理论不仅在理论上进行 了合理性建 5．发展总结性评价。通常是在学期结束或学年结束 构 ，而且为理论的实施设计了一整套方法，形成了掌握 或某门课程学完时对学生达成教学 目标、掌握内容的程 教学的模式，实践操作性非常强 。在掌握教学模式中， 度进行评定。 教学内容被划分为单元，教学围绕单元展开。第一单元 ， 1个别化矫正学习l、 教学之前，对全班学生进行一次诊断性测验，以确定各 个学生的现有认知行为和现有情感特点，然后尽量考虑 一 一 匝 匝 圃 每位学生的个性差异进行班级教学。一个单元结束时根 I加深学习l 据单元教学 目标进行形成性测验，目的是提供教与学的 反馈。尚没有达到教学 目标的学生就需要给予补救或矫 图2 掌握教学的基本步骤 正，以便在第二次的形成性测验中能解答第一次测验中 二、对掌握学习教学理论的评价与思考 的平行性问题 。即达到了掌握学习。这就是掌握教学的 一 个基本过程 (见图1) 布卢姆的掌握学 习的理论提出以后，在许多国家引 起了强烈的反响。1986年布卢姆来华讲学之后，我国的 垂受 ——匝j豆 基础教育掀起了掌握学习的教学改革的热潮 ，取得了不 t t 区至 匦 区匾 一匮 亟圃 少成绩。至今我国大约还有三四千所学校采用掌握教学 的模式。实践证明掌握教学理论具有强大的生命力，显 图 1 掌握教 学的基 本过程 示了该理论一定程度的合理性与优越性。然而，我们