试论大学英语课堂教学内容改革.pdfVIP

维普资讯 2005年第7卷第 3期 巢湖学院学报 No．3．，Vo1．7．2005 总第72期 JournalofCh~ohucoHege GeneralSerialNo．72 试论大学英语课堂教学内容改革★ 程从丰 (铜陵学院， 安徽 铜陵 244000) 摘 要 ：本文从 以学生为主体 ，促进个性化学习和 自主学习的角度 ，运用建构主义学习理论和认知理论 ．分析 大学英语教学改革中出现的新问题，阐述改革课堂教学 内容、创新课堂教学方法，促进大学生个性化英语语言 体系构建 的必要性和可行性。 关键词：大学英语教学改革；英语语言体系构建；认知理论；个性化学习 中图分类号：G642．421 文献标IR~：A 文章 ~-：1672-2868(2005)03—0153-02 大学英语教学改革正在全国高校试点推行 ，改革的 练掌握组装和使用的技能和方法?我们认为根本途径是 核心内容是把大学英语教学模式改变为 以计算机网络、 改革大学英语课堂教学内容、创新教学方式方法。 教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上 2、课堂教学内容改革的理论基础 来。改革取得 的成绩不一而足 ，改革后的教学效果逐步显 2．1改革大学英语课堂教学 内容是建构主义学习理 现。然而，改革试点中也出现了一些值得注意的新现象、 论的本质要求 新 问题 。在认真分析教学各个环节后，我们认为大学英语 建构主义学习理论认为学习不是一种被动的”复制” 教师要充分领会建构主义学习理论的精神实质，运用元 活动，而是学习者认知结构的主动建立、重组、改造和发 认知理论，联系大学英语的教学实际，改革教学 内容、创 展；主张教师必须知道学生正在想什么，他们对所呈现的 新教学方法 ，真正做到以学生为中心，当好学生学习的指 材料有何反应，要训练学生建构重要概念和原则的技能。 导者、促进者和帮助者。 为学生提供意义建构的材料、工具、模型和良好的学习环 1、课堂教学内容改革的客观要求 境(郑毓信，1998)。帮助学生建构意义就是帮助学生对当 在大学英语改革实践中，不少教师对大学英语教学 前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其 改革的课程设计基础理论一建构主义学习理论缺乏深入 它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。而现行大学 的学习，不能用以指导具体的教学改革实践；疲于繁重的 英语的课堂教学内容未能科学系统地反映英语语言的内 课时负担 ，疏于对教学任务重、教学进度快、教学内容多、 在规律以及语言要素之间的内在联系。 教学班级大等教学实际的对策研究；教学 内容的取舍上 22认知理论是大学英语课堂教学内容改革的理论基础 往往师承先生 、师承书本 、师承 自己的学习经历和教学经 认知研究从心理学中发展分化 出来 ，深入系统的揭 验；教学模式的运用上固守精读课程的讲授常规，将多媒 示人类认知世界、掌握知识的过程。从认知 的角度来看 ， 体设备当成了摆设或点缀；自主学习中心的指导往往是 语言学习涉及如何积累词语、词组和句子，如何辨别概念 就事论事 ，不能从根本上解决问题。很多学生对 自己的知 和规则 ，如何去解读和表达 ，既是陈述性知识的学习过 识水平和学习风格缺乏应有的认识 ，不具备 自己掌握和 程 ，又是程序性知识的学习过程，还是从程序性知识 向程 控制学习过程、选择学习方式和评估学习结果的能力；对信息 序性知识的转化过程。尽管认知客体都是英语语言，认知 化教学模式的新鲜感消失之后，因未见实质性进步而感到些许