试论布鲁纳结构主义教育观对我国教育改革的启示.pdfVIP

维普资讯 2OO4年第6期 山 东 教 育 学 院 学 报 第 106期 试论布鲁纳结构主义教育观对我国教育改革的启示 刘 毅 (武汉大学哲学系心理学教研室，湖北 武汉 430072) 摘要：结合我国当前的教育改革，从布鲁纳的结构主义教育观中我们可以得到以下启示：树立主体性教育的思想和意识是 我国教改成功的根本前提 ；在教育实践 中坚持素质教育是我 国教改成功的唯一途径 ；进行教材改革是我国教改成功的必要辅 助 关键词：结构主义教育观；教育改革；主体性；素质教育 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：l0o8—2816(2oo4)o6 】0ol—o2 作为著名的心理学家和教育学家，布鲁纳享有盛名，他 布鲁纳的结构主义教育观的形成背景是当时美国心理 以其心理学理论为基础所提出和倡导的结构主义教育观， 学由行为主义向认知观转变的时代，正如他在其 《教育过 如发现学习理论、内在动机理论、教材结构论、教学原理、螺 程》一书中所承认的那样，他的教育心理学观点是由行为主 旋式课程设计原理等，为美国教育改革提供了心理学理论 义向认知观转变的认知革命中的一部分。行为主义理论并 基础，使其获得了成功，并进而促进了世界性教育改革运动 不强调人的能动性，而将人视为是在外界刺激下强化后作 的广泛开展。概括起来，布鲁纳的结构主义教育观主要有 出行动，它忽视或完全不承认人作为主体在接受外界刺激 以下几点：第一，强调学生学习各学科的 “基本结构”，即各 时的能动性，以及主体与外界间的相互作用。因此，在斯金 种基本概念、基本原理以及它们之间的规律和联系。强调 纳的操作条件反射中，根本不存在也毫不涉及人内在的认 使学生参与知识的建构、结构的学习过程，掌握知识的整体 知过程，人只是被动地接受刺激、强化，从而形成某些行为。 与事物之间的普遍联系，而不是让学生去学习和掌握零碎 然而，在布鲁纳的学习观中，由于受认知观的影响，他 的知识经验。第二，强调让学生积极主动地去探索 、去学 的教育观中始终贯彻着主体性教育的思想内涵，其基本理 习。要求教师在教学中尽量保留一些使人感兴趣的观念、 论中的每一点都强调内在认知与人的主观能动性，处处体 知识等，引导学生去 自己发现它。在教师的指导下，让学生 现着主体性教育。可以说，人是具有主体性的是布鲁纳整 象数学家那样独立思考数学问题，象历史学家那样去思考 个理论的根本出发点。从以上所说的布鲁纳的教育观不难 历史问题等，使学生成为一个发现者、探索者，亲 自去发现 看出，他认为教师和学生都是教学中的主体，教师为学生的 结构和规律。第三，注重激发学生学习的内在动机，使学生 学习创造条件，肩负有启发和引导学生学习的功能，而学生 对所学材料产生积极主动的兴趣。在教学过程中，努力把 应积极主动地处理和消化各种知识，主动地形成知识结构， 所要传授给学生的东西变成学生 自己的思维对象，创造必 是能动性需要充分发展的个体。正是在这种主体性思想的 要的条件，发展学生的才能和进行创造性思维的能力，使教 指导下美国的教育改革获得了成功。 学过程积极化。反对使用奖赏或竞争等外在动机的作 我国正在全面进行的教育改革要想取得成功，根本前 用 。直到今天，布鲁纳的理论仍有着深远的影响。我国 提就是要广泛而深入地树立主体性教育的思想。“主体性” 目前正在进行教育改革，主要包括如何发挥学生的主体性、 思想最初是从受教育者的角度在我国教育界被提出的 ， 加强素质教育、培养创新精神等，而这些问题与布鲁纳在其 认为学生是教育活动中的主体而称之为受教育者的主体 理论中重点强调的内容有着颇多的契合点。结合我国当前 性。可是我国的教育长期以来深受