课堂问题设计与学生创新能力的培养.pdfVIP

维普资讯 Vo】．22 2004 No．23 课堂 问题设计与学生创新 能力 的培养 熊群英 (江门中医药学校 ，广东 江门 529000) 摘 要：结合 10多年的微生物学与免疫学的教学体会，提出在异步教学课堂中，通过设计不同类型的问题，可培养学生敏捷 的思维、类比思维、发散思维、逆向思维、批判思维以及提高创新技能。 关键词：异步教学；微生物学与免疫学；课堂问题设计；创新能力培养 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2004)23—0044—02 知识创新的显著特点是问题观念强，因为创新过程本身就 在心理上 ，从对立的角度去考虑的思维方式称为双向可逆 是一个不断地提 出问题 、分析问题和解决问题的过程。提问是 联想思维 ，包括正向思维和逆 向思维2种。中专生往往习惯于 创新的开始，问题问对 了就相当于完成了一半的创新。因此 ，创 正向思维 ，不习惯于逆向思维 ，常常造成正逆混淆的错误或障 新要从提问题开始。异步教学提出的问题化教学观念，是对传 碍，这正是学生头脑思维的薄弱环节。为此 ，我们在设计问题 统注入式教学观念的彻底否定，完全符合创新教育的要求。下 时。十分重视设计互逆型的问题 ，以加强对学生逆向思维的训 丽结合微生物学与免疫学的教学拟对异步教学课堂问题设计 练。例如：液体药物如果被细菌污染，可能出现什么现象?反过 与创新能力的培养谈几点做法。 来 ，如果一种原来澄清的液体药物变混浊 、出现沉淀物或表面 1设计适度型问题培养学生敏捷思维能力 有一层膜状物 ，此药物能否再用 ，为什么?这样的问题不仅能培 所谓适度型的问题 ，就是教师提出问题的深浅、难易程度 养学生逆向思维，还有利于理论联系实际，学 以致用。 要恰到好处地触及学生的 “最近发展区”，让学生 “跳一跳，摘得 5设计迷惑型的问题培养学生批判思维能力 到”。也就是说 ，经过学生一番紧张的思考才能作出回答。如果 俗话说：吃一堑 ，长一智。可见 “改错”是行之有效的学习方 问题太深太难 ，超越学生的认识水平 ，学生望而生畏，那就会挫 法。在教学 中，如果教师能根据具体的教学内容 ，充分估计学生 伤学生的学习积极性；如果问题太浅太易，就不能启发学生思 在学习中可能出现的认知失误或思维偏差，有意识 、有汁划地 维 ，那是徒劳无益的。只有根据学生的认识水平量力而问，才能 设计迷惑型问题，使学生的错误充分曝光，再引导学生在出错 、 拨动学生的思考之弦。 知错 、改错的过程 中，明辨是非 ，走出思维误 区，能提高学生思 2设计比较型的问题培养学生类比思维能力 维的防御能力，有利于培养学生思维的批判能力，使学生受到 比较就是比相同、较差异。 “有比较 ，才有鉴别”，比较是从 创新思维方法的启迪 ，从而增进创新技能。例如 ：丙种球蛋白可 已知中迁移出未知的开始和基础。教师创设 比较型的问题 。能 提高人体的免疫功能，可否长期使用呢?学习 “病毒的干扰现 促使学生从旧知识和旧经验中，类推出新知识和新技能，并把 象”时设计一问题：同时或短时间内能否接种 2种以上的活疫 新旧知识熔于一炉，铸成新的认知结构。笔者常设计 比较型问 苗?答案是否定的。因为前者会抑制免疫系统的功能，后者会大 题于本门课教学 ，并收到非常好的效果。例如 ：比较细菌与病 大降低免疫接种的有效率。 毒、葡萄球菌与链球菌，比较初次应答与再次应答 、肝吸虫与姜 6设计 “幻想 目标”问题增进学生创新技能 片虫等。