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下满怀激情地进入探究学习的大门。再如教
《小抄写员》一文，为了让学生更好地理解课
文反映父子情深这一中心，我从 “责备”一词
人手，抓住学生在日常生活中做了好事却被
责备的经历，让他们谈感受；再引向课文：有
个小男孩做了好事，却被不明情况的父亲一
次又一次责备，他不难受吗?为什么他不为自
己辩解呢?是什么力量促使他忍受如此的责
备呀?大家来找找原因吧!又是一个问题情
境，在好奇心和兴趣的驱动下，学生以良好的
心理状态进入学习。
二、拓展提问。引发学生的创新思维
我不仅仅教教材，常常而且在教材的基
础上，引入相关的问题进一步开阔学生的视
野，培养学生的思维能力。教 《跳水》一文时，
我引导学生广开思路，说一说：“除了船长的
营救方法，你们还有其他的办法使孩子得救
吗?”学生纷纷开动脑筋，积极发言。有的说：
请“直升机来救援”；有的说：让“孩子跳到
帆布上滑下来”；有的说：让“水手在底下拉
一 张网”……学生们提出多种营救办法，不
少办法还真的可行。在学生各抒已见的基础
上，再引导他们比较，看哪种办法最好。于是
学生再次细读课文，探讨交流，他们通过联系
课文中讲到的时代、环境，分析对比，最后一
致得出结论 “还是船长的办法好。”此处我既
鼓励学生求异，又重视求佳；既锻炼学生的发
散思维能力 又培养集中思维能力。在教学第
七册 《捞铁牛》一课结束时，教师问：“除了
怀丙这种方法可以捞铁牛外，你们能不能想
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