说明文形式图式阅读策略训练提高初中生阅读水平的实验研究.pdfVIP

维普资讯 理科学 Psychological’ience 2004．27(6)：1410—1413 说明文形式图式阅读策略训练 提高初中生阅读水平的实验研究。 刘 电芝 ·。 · 孙泽军 (苏州大学教育学院，苏州 ．215021) (西南师范大学心理学院．重庆．400715) (重庆市人大。重庆，400013) 摘 要 本研究 以两所中学 的 136名初二学生为实验被试 。采取平衡组实验设计 ，编制专 门的 实‘验教程》。以专 门训练与 日常教 学渗透相结合和专门集中训练两种方式进行说明文形式图式阅读策略训练。实验结果表明 ：1．说明文形式图式阅读策略iJlI练 可提高学生的阅读理解水平 ；2．策略训练对优生、中等生的帮助更大 ：3．在迁移效果上，阅读策略的专 门训练与教学渗透相结 合的训练明显优于专 门的集中训练。4．在本实验的延迟测验条件下 ．对策略的运用，激活组显著优于未激活组。 关键词 ：阅读理解 圈式 形式圈式 阅读策略 初 中生 策略训练 文形式图式阅读策略训练，因变量为学生的阅读理 1 问题提 出 解水平和阅读时间。 阅读是人类接受信息的主要方式。研究学生的 2．1 被试选择 阅读理解水平 的提高，既涉及信息加工理论 问题 ，也 被试为重庆市两所一般初 中，每所 中学选取两 是一个教学与学习的实践 问题 。在信息时代 ，人们 个 自然班 ，共 136人 。通过前测均衡分组，每所 中学 都期望能够很容易地、高效地获取信息，因此教会学 两个 自然班随机分为实验班与对照班 。实验学校一 生学习，乃至教会学生阅读已成为教育心理研究的 实验班与对照班各 30人，实验学校二实验班与对照 一 个热 门话题 。 班各 38人。 从有关的阅读研究来看，一方面，大量的研究表 2．2 实验方式与实验时间 明，阅读策略的训练与使用对读者的阅读理解十分 实验学校一实验班采用每周用 1—2节课专门 有效。鲁滨逊 (Robinson，1941)SQ3R五步阅读法、 进行说明文形式 图式阅读策略训练 ，并在 日常课堂 艾奈 特 (Eanet，1978)的 REAP 教 程、斯 坦 福 教学中进行渗透教学 ，即为专门训练与 日常课堂教 (Stauffer，1969)的 《有指导的阅读和思维活动 (简称 学渗透相结合班 ，持续 l1周完成实验。实验学校二 DRTA教程)》、J琼斯等 (Jones，1985)的芝加哥掌握 采用专 门集 中训练说明文形式图式阅读策略的实验 学习阅读教程等都取得 了良好效果。J而大量的阅 方式，连续训练 4周 。对照班均按传统方式进行说 读训练都是通用阅读策略训练，不直接与学生的学 明文阅读教学 ，实验班与对照班两者课时相等，各 16 科学习相结合。本研究则结合初中语文学科教学 内 学时。 容进行阅读训练，使阅读训练更贴近学生的学习内 2．3 实验程序 容且不增加学习负担。另方面根据 图式阅读理论研 2．3．1 前测 究，读者的阅读 图式有三种，即语言图式、内容 图式 根据初中语文教学大纲，与任课教师共同编制 和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的 说明文阅读理解水平测验两套等质试卷 (A套用于 语言的掌握，即关于语言的知识 ；内容 图式是指读者 前测，B套用于后测)。为均衡地分为实验班与对照 关于文章主题的知识，即读者的背景知识 (如文化、 班 ，根据A卷测验分数 ，剔除各班 的极端分数后进行 经验等)；形式 图式是指读者关 于文章结构的知识 ， 统计检验 ，两班在总分和高层要点上的得分均无显 即文章信息的组合方式。J从三种图式来看，仅有形 著差异 (P0．