高中生物学教学“自学讨论”模式的实践与研究.pdfVIP

维普资讯 2004年第6期(第10卷) 科学教育ScienceEducation ·43· 高中生物教学 “自学讨论’’模式的实践与研究 沈 钢 (上海市崇明县城桥中学 202150) 1 研究依据与目的 习的能力得到提高，创造性心灵得到发展。 传统的生物课堂教学是以教师为中心，在整个教 2 研究方法与过程 学过程中基本上以教师讲授为主，教师设计什么问题， 2．1研究时间、对象及主要方法 学生就回答什么问题，在回答老师的提问时，如果学生 (1)时间：2002年9月——2003年6月。根据学校 稍有 “越轨”现象，则教师就要进行 “引导”和 “点拨”， 规定的课时(每周2课时)进行。 直至学生答出教师自己预设的答案为止，学生完全处 (2)对象：崇明县城桥中学高二年级两个班级。 于被动呆板的学习状态，获得知识主要是靠教师的灌 (3)方法：对两个班作等组实验研究，其中高二④ 输。而目前我市推出的二期课改是要全面实施素质教 为实验班(自学讨论模式)，高二③班为对照班(传统教 育，其核心是“为了每一位学生的发展”，这就要求教师 学模式)。开展本课题试验前，对两个班学生的生物学 不断学习新的教育理念，改变传统的课堂教学模式，彻 基础知识进行测试，并将成绩作t检验。(见表1) 底改变学生被动学习的状态，构建与二期课改相适应 表1 试验前两个班级生物学基础知识测试成绩 的新的课堂教学模式。我校是一所城镇普通高级中 统计表 学，生源参差不齐，学生对学习生物学科思想上不重 班级 人数 平均分 标准差 N X T值 结论 视，缺乏学习的积极性，因而直接影响 了生物教学质量 的提高。为此，近年来我在自己的教学实践中，以“自 实验班 52 77．98 8．47 te=0．150田．05=1．96 学讨论”的模式与方法为实验课题进行教学实践与研 控制班 53 78 说明无显 ． 26 8．40 著差异 究，以改变传统教育模式下学生被动接受的学习状态。 所谓 “自学讨论”模式，是指使学生在教师的指导下，主 实验班和对照班由同一老师执教，使用同一教材， 要通过 自学讨论的自主学习活动，主动积极地思考，自 教学内容与进度相同，施以不同的教法，然后对两个班 己获取新知识、巩固理解新知识的教学过程。 级学生所学习的内容同时进行测试(高二第一学期末 实验课题的主要理论依据是主体性理论与建构主 和高二第二学期末各测试一次)，最后将两次测试成绩 义学习理论。主体性是人的本质特征。我们要使教育 作统计(t检验)分析。 活动成为主体性活动，使教师和学生都成为教育活动 2．2 比较实验的教学过程 的主体。通过教育实践活动培养学生的自主性、能动 2．2．1 实验班的教学过程 第一、组织和指导学 性和创造性，促进主体的发展。而传统教育难以培养 生 自学教材，学生发现并提出问题。教师根据大纲与 学生的主体精神，杜威在 《学校与社会》、《明日之学校》 教材内容以及学生的学习可能性水平，为学生 自学提 对此作了正确的分析，他说：“在传统的教室里，让学生 出一些带有思考性的自学要点。如以教学光合作用原 活动的余地非常小，学生只是静听。…静‘听是标志着一 理为例，可要求学生思考理解光合作用的意义，掌握光 个人的心理依附于另一个人的心理。静听的态度是被 合作用过程中物质与能量如何变化，分析光合作用与 动的、吸收的”。这样的 “学习已成为令人厌烦的同义 绿色植物的其它生理作用之间的关系，理解生物体结 词，一堂课等于一种苦役。”因此，可尝试运用 “自学讨 构与功能相统一，并根据光合作用原理研究在农业生 论”模式来改变 “静听”模式，以逐步构建师生主体精 产