刍议站在系统的高度把握教学.docVIP

刍议站在系统的高度把握教学 李 勇 许多有关学习、教育的成语，如温故知新、承上启下、融会贯通、深入浅出、左思右想、追本溯源等，都在一定程度上说明我们应当站在系统的、联系的观点上进行学习，在接受知识、解决问题的过程中，我们应当有意识的去寻找知识之间的联系，争取弄清事物发生发展的本质规律。长时间这样做，将可以使我们既见树木更见森林，见森林才见树木。首先应当明确的是这并不是对教材深挖洞，而是对重要内容、主干知识的系统性和规律性掌握。让一切知识的产生和形成合情合理，使知识和能力在学生的大脑中达到整体和细节的平衡，将有利于学生解题时信息的提取。 一、站在系统的高度导入新知识 案例1．双曲线及其标准方程的教学 一个常见的做法是：回顾椭圆定义及其标准方程的建立过程，投影仪显示；教科书上的一道习题：一个到两个定点A，B的距离差为定值的实际轨迹问题。教师问：它是怎样的曲线呢？提出新的问题，引出认知冲突。师生用准备好的实际用具拉练和白纸，共同操作，先后画出两支曲线。教师说：这就是双曲线。之后对定义进行强调，说明一些注意事项，要求学生明理。再进行例题讲解与复制。最后由椭圆的有关知识对双曲线的有待解决的问题作一个展望。 评析：除了一些细微的变化之外，许多老师都是这样上课的。但如果能站在系统的高度审视，我们还可以有更好的做法吗？很明显象案例中的教学方式是方便易操作的。知识和思想方法似乎也掌握得不错，但我们细致的分析之后，感觉学生的理解和领悟难道真是这样整齐划一吗？本节课上完之后，学生的知识结构系统是增加了新负担，还是易于同化而顺理成章。站在系统的高度，就是要抓住知识间的内在联系，时时刻刻引导学生梳理自己的知识，自己去寻找新的知识的生长点。（至少教师应让新知识的产生不能太突兀）这时候，我们完全可以引导学生回忆“两个定点的满足某条件的点的轨迹”。既可以培养学生的归纳梳理能力，还可以培养自主的提出问题的能力。 ①到两个定点A、B的距离相等的点的轨迹是 ②到两个定点F1、F2的距离的和等于常数的点的距离的轨迹是 ③与两个定点B、C连线的斜率的积是常数的点的轨迹是 你能由此联想，提出什么新的值得研究的问题吗？ 抛出以上这样一组问题，可以让学生进行小组讨论，自主探索，这样迫使学生有了更多的智力参与。学生有了内化（领悟）数学思想的时间和空间。各种层次的学生都能不同程度的有所收获。实践表明，学生也有提出距离差的，也有提出距离积的，这样我们将课内课外有机的结合起来，提高了探索欲望。 二、站在系统的高度讲例题 案例2 直线交双曲线及其渐近线于A、B、C、D四点，求证： 在复习课上，许多老师都会选择这道优美的题目，而多数时候学自己完成它有困难。于是老师在讲解时从两个方面下功夫，一讲清思路的来龙去脉，二讲清这类问题的两种通常的解法。由于一般位置的情况不好找到思路，先从特殊情况探索起。若水平，易证，若竖直，也易证。简单情况的证明对我们有什么启示呢？发现证明的关键是发现BC的中点和AD的中点重合，因此思路形成。解法一是设出直线方程，之后利用韦达定理进行运算。二是设出点的坐标，设而不求，教师进行板演。 评析：站在系统的高度来讲例题，要求老师带领学生认清问题的来龙去脉，从整体的情况去把握教学。让学生在扎实学好基础知识的情况下，注意各部分知识在各自发展过程中的纵向联系，以及各部分知识之间的横向联系。理清脉络，抓住知识主干，构建知识网络，在总复习中，更要充分重视主干知识的支撑作用。 首先渐近线可以看成是双曲线的极限情况，也就是说我们可以将其推广为夹在两条离心率相同且中心和实轴相重合的两双曲线的线段相等。而因为圆锥曲线的统一特性，我们可以先退一步，先研究最简单的同心圆的情况，如图所示，初中是采用垂线定理完成，其实质也是证明BC的中点与AD的中点重合。这里要求学生用解析法完成，然后总结出解析法证明的要点。再进一步，椭圆是否有类似的情况呢？在探索、尝试、猜测之后，师生共同总结出一个规律：一条直线与离心率相等，中心重合，长（实）轴也对应重合的两条有心二次曲线相交，夹在曲线间的线段相等。在这里，让解题规律的研究和总结成为一个习惯，将有助于数学模式的主动建构。 三、站在系统的高度练习 这要求学生做作业时有意识的去寻找题目之间的联系，也要求老师应当十分精炼的布置作业。让学生在练习中进行拓展、引申，进而总结出自己的解题小规律，激发学习的兴趣。学生不会思考，其实更多是老师的过分呵护造成的，不经过波涛的冲洗，怎能成为真正的水手？ 案例3 在有关中点弦的练习课上我们让学生完成如下例题并进行引申思考： 例：已知圆的方程为，点为圆内一点，弦以点为中点，求证： 引申：我们知道，圆在某种意义上可以看成是离心率为0的椭圆，上述问题能否加以推广：已知椭圆C的方程为点 为椭