问题驱动理念下的高中数学概念课教学设计探析——以《曲线与方程》课为例.pdfVIP

教育科学 2Ol34第5期 教学实践 问题驱动理念下的高中数学概念课教学设计探析 以 《曲线与方程》课为例 尹丽文 (浙江省杭州市余杭区实验中学 311i00) 摘要： “学生对数学概念的理解”既是中学课堂教学的重 中；使用肯定例证与否定例证让学生辨认 ，使新概念与 已有结构 点，又是课堂教学的难点。长期以来，数学教学中一直存在着： 中的相关概念分化；将新概念纳入相应概念体系 中，使有关概念 数学概念的教学设计的预设性与学生学习实际情况相脱节的问题 融会贯通，组成一个整体。 及课堂中教师一讲到底的严重情形；学生学．-j兴趣淡泊，学-．j过 通过上面理论的溯源，我对 《曲线与方程》的设计有了初步 程被动，学习效率低下的现状。为了激发学生学习数学的概念， 的设计构想：设计问题驱动揭示概念本质与帮助学生积极主动建 调动学生理解数学概念的积极性、主动性，培养学生对数学概念 构对知识的理解；设计问题与探究问题应考虑学生认知因素；问 的感悟能力，提高学生对数学概念的理解水平，本文尝试在新课 题的设计与展开要关注课堂教学的效率。 程理念思想的指导下进行对问题驱动的概念课 的探究，旨在解决 三、教学设计与实践 数学概念教学中存在的困惑，帮助学生积淀对数学概念的基本理 (一)教学内容解析 解能力，最终达到激活学生思维、让学生化被动为主动、做学习 “曲线与方程”是 普《通高中数学课程标准》规定的教学内 主人的探究 目标。 容。这一 内容既是直线与方程、圆与方程理论的一般化，也是 关键词：问题驱动；高中数学；概念课；教学；曲线方程 进一步学习椭 圆、双 曲线、抛物线的指导思想 。尽管学习这一 内容是学生体会并理解 圆锥 曲线与其方程的基础，但是更为重 一 、 引言 要的是使人们通过坐标系这座桥 ，可 以利用方程 以及代数的运 《普通高中数学课程标准》对数学作 了这样 的阐述 ： “数 算来研究曲线，这正是这一 内容成为数学核心概念的原因，也 学课程的基本理念之一：倡导积极主动、勇于探索的学习方式， 是 曲线与方程这一概念 的核心之所在 。通过学生对 曲线与方程 学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中 的概念 的理解 ，培养学生的坐标法思想，使学生 明白求 出曲线 数学课程还应倡导 自主探索、动手实践、合作交流、阅读 自学等 方程 的真正意义在于利用 曲线的方程去研究曲线 。其主要 内容 学习数学的方式。”同时，高中数学课程设立 “数学探究” “数 有 ：曲线 的方程与方程的 曲线的概念 ，求 曲线 的方程 ，坐标法 学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样 的学习方式 的基本思想等。其 中第一和第三为第一课时的内容，第二和第三 进一步创造了有利的条件 ，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学 为第二课时的内容。 生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。这就要求我 (二)教学 目标解析 们在教学中，首先要立足于课堂教学的改革 ，彻底告别 “一言 依据 《普通高中数学课程标准》的相关理念和要求并结合学 堂”和 “注入式 ”模式，把教学民主、教学互动、激励机制引进 生的实际情况，我将本课的教学 目标设计成以下四个方面：通过 课堂，充分发挥学生学习的自主性。但受应试教育的影响， 目前 实例理解 曲线的方程与方程的曲线概念，能判断已经学习过的特 高中数学概念课教学状况令人堪忧，具体体现在以下几方面：教 殊的曲线与方程之间是否具有互为表示的关系；通过实例体会求 师不顾学生学习感受，逐字逐句地讲解且一讲到底，课堂中师生 曲线的方程的基本步骤，能求出给定了几何特征的曲线的方程； 缺乏对话的空间；学生的学习是被动的，课堂中学生缺乏 自主学 通过实例体会不同的平面直角坐标系对同一曲线方程的影响，体 习的空间，且学生和学生之间及学生和文本之间的对话都是缺失 会如何 哈当”地建立平