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校长岗位、提高、研修培训的区别与联系 课题研究报告 临海市教师进修学校 王如铎 陈文彬 摘要：培训是校长职业成长不竭的源泉。经过十几年的努力，我国的校长培训工 作取得了令人瞩目的成绩，但应该承认，培训工作仍存在诸多问题与困难。 本课题通过对不同类别校长培训工作的重新审视与行动实践，力图使各类 别培训工作更具前瞻性、更具针对性、更具实效性。 关键词：岗位、提高、研修、校长培训 一、课题的提出 我国大规模的小学校长培训工作已经二轮，应该说，成绩是巨大的。多年的教育改革实践也证明，卓有成效的校长培训和校长素质的普遍提高是教育改革成败的必要条件。教育的均衡发展，素质教育的进一步实施，新课程改革的逐步推进等，都需要校长培训工作跟上时代的要求。 ⒈存在的问题分析： ①培训目标过于强调理论学习，忽视管理实践 在传统的校长培训过程中，培训重点是使校长获得新的理论知识，并使之带动管理行为的变化。因此，目标的定位过于着重理论知识的传授，并多采用课堂讲授的形式，学员是处于受支配的地位，被动地接受。同时，任何理论之所以为理论，都带有一定的抽象性，与校长面临的实际管理情境有一定的距离，因此，泛泛的理论教学，对校长的实际管理行为的指导作不强，也难以激起他们培训的强烈兴趣以及主动参与。 ②培训课程，培训专题难以适应时代要求 “八五”、“九五”培训，我们都有自上而下的课程指导纲要和指导性教学计划，各县级教师进修学校所开设的课程与专题基本上以此为依据而小有改动，而实际上，任何课程的开发都是滞后于时代的发展的。 ③培训过程单一化，培训形式单调化 习惯于定期集中，统一计划，统一教材，教师讲、学员记、考核“空对空”，课程设置和教学计划单向设定，实行“灌输式”讲授。 ④培训师资队伍需要改善 应该说，目前的进修学校存在着严重的师资问题，一方面是由于忽略了教师进修学校的师资配备标准，另一方面也是业务环境的封闭与松弛，这是研究积累不够，培训内容变化大，政策激励不强等多种因素综合造成的结果。 ⑤校长缺乏参与培训的主动性 校长培训的目标应当是有效激发校长内在的学习动机和创造性，使校长在培训中成为一个主动的探索者、创造者，促进校长自身全面健康地发展。但从目前情况看，就校长在培训时间、培训形式、培训内容的选择上基本上处于被动地位。校长参与培训的意愿多处于外部政策压力或者能够参加外出考察的机会，培训内容与形式与校长实际需要存在差距。 ⒉临海市小学校长培训工作的基本调查 类别 人数 研修 提高 岗位 参加“八五”培训 无 无 189 参加“九五”培训 无 128 61 参加“十五”培训 20 169 50 注：按现任校长239人统计 此表表明，“十五”培训的重点是提高培训，难点在研修培训。 二、理论架构 通过对前2轮校长培训的反思，我们通过不断的学习，找到了课题研究的理 论支撑点，给我们进行新一轮培训以重大启迪： 学生型组织理论：彼得·圣吉在其名著《第五项修炼》中指出：“在学习型组织中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负、以及不断一起学习如何共同学习。”学习型组织就是能持续进行组织学习的组织，不断克服学习智障，全力实现共同愿景。 校长专业发展理论：从研究上来看，校长的专业发展一般经历四个时期：即职前期、适应期、称职期、成熟期，这种专业发展阶段可能比较相对应于岗位、提高、研修三类培训，为校长专业发展的可能方式提供理论依据。 建构主义理论：主张“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验的意义。”培训应是学习者通过自己的学习研究并在培训过程中主动建构知识的过程，不断提升能力的过程，不断实践研究的过程。 课题研究的原则： ·理论联系实际原则 ·发展性原则 ·实效性原则 ·巩固性原则 课题实施的目标： ·构建三类培训的课程体系 ·建立三类培训的激励机制和运行机制 ·探索三类培训的培训模式 三、课题的实施： ⒈三类培训的联系： ①共同具有的特征： 更新观念、与时俱进，明确“十五”校长培训的价值取向。“十五”期间校 长培训目标的确定，无论是研修、提高、岗位培训，都体现了一种共通的价值取向，实践与时俱进的发展思路，体现社会发展、学校发展、校长自身发展的结合，以新课改为培训的结合点，共同促进学员的发展。培训体现了时代性、主体性、生成性、开放性、研究性、实践性。 时代性：培训内容都反映了当代自然科学社会科学的最新成果，都结合了最新的教育理论、管理理论，都结合了当前的教育改革来实施（如新课改），使培训具有前瞻性。 主体性：打破了传统培训过程中校长的被动地位，努力从校长的需求出发，激发校长参训的热情，积极参与，充分体现校长的主体性。 生成性：主体性解决了培训