观其貌 品其味 活其本——对数学文本的有效解读.pdfVIP

观其貌 品其味 活其本 对数学文本的有效解读 吴彩金 数学具有高度的抽象性与逻辑性，数学教材中基 学三位数加三位数不进位加法。 本上是由简单的数字、图形 、符号、算式等构成 ，因 (4)横向沟通。引导学生交流三位数加三位数不 此比其他学科更需要对文本进行深度解读。解读数学 进位加法与两位数加两位数加法的异同点，计算时的 文本，就是要基于学生的已有认知 ，透过简单的图形、 注意点。 符号、算式，深刻挖掘其隐性的数学思维，引领学生 整体把握教材，将三位数加法的知识进行分类整 ， 和文本进行双向对话的过程——把学生引进文本解读 理 ，一下子就把主要问题提前交给了学生 ，恰当引导 中来，并作为解读的中心环节 ，做到厚积薄发。如何 学生探究。学生从整体上把握问题，而不是解决一个 对数学文本进行有效的解读呢? 等老师再布置下一个 ，学习得法，学得主动 ，并在实 1．观其貌厂_一 整体把握，提纲挈领 际学习中做到举一反三，从而提高学习效率。 数学知识是 “数与形以及演绎”的知识整体 ，而 2．品其味——精心预设 ，涵泳体味 学校的课堂教学则是由一节节课构成的。因此 ，数学 解读文本要有深度 ，要尊重其主旨，品读体味。 教学不得不思考如何处理数学知识的 “整体”与一节 教学文本呈觋的多是图形、符号、算式等，中间隐去 节课的 “局部”之间的矛盾问题 ，处理不好就会 “只 较多的逻辑性与思维性 ，思维跳跃性强，因此解读教 见树木不见森林”。因此，教师必须以整体结构的意识 材，就要挖掘文本中的 “空白”，精心预设，将文本所 “用”教材，把数学教科书中以纵向或横向的 “点”为 蕴含的数学内涵一一品味，达到厚积薄发。 单位的符号进行加工和重组，使学生主动地把握贯穿 例如，二年级下册第九单元 ((倍的认识》一课 ， 单元教学前后的知识结构，先整体感悟认识再局部地 教材呈现的主题图以几个几为知识生长点，建立倍的 把握知识。 概念。分三个步骤进行 ：第一步，看蓝花摆黄花 ，直 例如，苏教版二年级下册第 四单元 《加法》是整 观感知几个几得出是几倍。第二步，根据蓝花圈红花， 数范围内的最后一次教学加法计算，主要例题有三道 ， 在圈一圈中完善认识倍的意义。第三步，揭示求倍数 即不进位加法 、进位加法、竖式计算三个数连加。教 用除法计算比较简便。在深度解读文本的基础上 ，我 师应从整体上把握数学文本，从纵横向上沟通三位数 以 “几个几”为着眼点，对例题中的 “空白”进行精 加法教材例题知识点之间本质的联系，站在一个较高 心预设 ，突破重难点，丰富 倍“”的内涵，达到知识 的层次上用现代数学的观念去审视和处理教材，帮助 的意义建构。 学生建立较为完整的数学认知结构。 (1)创设情境，诱发兴趣。老师在黑板上画 2朵 (1)纵向思考。呈现教材第39页的例题 ，并引导 蓝花 ：oo。如果请你在第二行画黄花，你准备画几 学生思考：你知道了哪些信息?能提一个用加法计算 朵?并想一想你画的黄花的朵数和吴老师画的蓝花的 的问题吗?学生畅所欲言，教师相机板演。 朵数相比，有什么关系? ．垂 砧 (2)思考 ：你能给这些算式分分类，并给它们排 预设一：在这里，创设相对比较开放的问题情境， 矗 排队吗?①分两类。分为两个