人际资源视角下的大学生技术创新能力研究.pdfVIP

馨技风向标 小的组织，同样适用于大学生这个学习群体。 大学生技术创新能力的核心是创造 ，激发创造的重要条件就是通过团队协作促进隐性知识流通，使得 创造在隐性知识流通过程中得以激发。 困学 贸舾 弱 四 学鳍殴 圈国 吩 国俯回国衙 狭义的学习资源一般包括学习材料、认知工具和学习空间 (如教室或虚拟网上学校)，广义的学习资源 除上述几个方面外，还包括人际学习资源。狭义的学习资源主要涉及显性知识 ，而对于隐性知识的开发 ， 则必须依赖人际交流。人际学习资源指人与人学习交流过程中所形成的隐l生知识。需要特别指出的是，人 际交流不是单向的师生传播，而是以师生为主要节点的网状结构。人际交流网不仅仅局限于校内。校际之 问的课程教学协作更为重要。 人际学习资源包括 3类。从地域来看，可以分为校内人际学习资源与校外人际学习资源。校内人际学 习资源主要指本校的教师、研究生和高年级同学 ；校外人际学习资源主要指外校师生 ，一般需要借助网络 手段实现异地学习。从专业来看，可以分为本专业人际学习资源与外专业人际学习资源。专业的划分在一 定程度上对知识有所割裂，现在跨专业研究已经成为趋势，与外专业特别是相近专业师生进行交流，从外 专业的角度来审度本专业发展，可以大大提高学生的思维广度与深度，培养学生的创新思维。从课程来看， 可以分为课程内人际学习资源与课程外人际学习资源。同一专业的课程关联度很大，如果能够打破课程界 限，使学生将不同课程的知识有效地集成起来，可以大大提高学生的知识集成与运用能力。 开发人际学习资源对于培养大学生技术创新能力来说具有重要价值。人际学习资源开发，可以促进隐 性知识的传播，使得学习者在隐性知识传播过程中充分发挥其 “主体”地位与作用．培养学习者的创新意 识与创新能力，从而大大提高课程教学质量，进而提高学生的专业能力和创造性解决问题的能力。 此外 ，对于教师来说，人际学习资源开发与应用可以以教促研，促进教师专业发展。教师不仅是组织 者、辅导者，同时也是学习者。教师只是人际学习资源网络中的一个节点。在校内与校际的人际学习资源 开发与运行过程中，教师与本校及外校同行必须保持着密切交流，教师更多是以学习者的姿态出现。 舀 隐学 爨脑国 学盆蛆 田国 鲳 略属 信息只有与人的大脑发生关联时才能转换为真正的知识 ，人脑是知识最为重要的载体。鲜活的知识是 动态发展的。大量存在于人际交流过程中。开发并利用校内和校际人际资源进行教学，可以打破传统的 “ 一 个教师+若干学生”的局面，努力形成 “若干教师 (包括虚拟教师)+若干导学 (包括虚拟导学)+若干 学生”的新局面。还可以以任务或项 目为集点，打破课程和专业界限．进行一定程度的交叉教学。 具体来说，基于人际学习资源的大学生技术创新能力培养至少有4条路径。 路径一：尝试硕士本科一体化教学。条件许可的情况下，可以在有硕士点的学科专业尝试硕士本科一 体化教学改革与研究。教师在开展课程教学时，可以根据教学 目标将大学生分成若干组，每组均安排一至 两名硕士研究生进行导学 ，从而形成 “教师—研究生一本科生”网状交流模式。这个学习网络有以下几个 特点。 第一。每个本科生都是重要的节点，发挥着重要的参与作用与支撑作用，而非传统的、被动的听课者。 可以说，本科生是学习网络的主体。第二，教师不再是学习的权威，而是学生学习的辅助者和资源提供者 ， 同时也是学习者。也就是说 ，教师本身也是学习网络的一个子节点，教师在教学过程中与学生共同学习， 只是教师的学习是以改进教学和促进其专业化发展为宗旨。第三，硕士生在这个学习网络中起着重要的联 结作用和导学作用，同时作为学习者，不仅可以进一步深化专业知识，也可以在导学过程中产生灵感，完 [SC~TECHINNOVATIONPRoDucTⅣTY 一 034一L -苎A竺～2011，Totalso．211 科 技风 向 成毕业论文设计。第四，学习评价的档案化。学习评价以电子档案袋形式呈现。可以借助网络将每个学生 学习成长过程记录下来，作为课程评价之用。 路径二：依托外校精品课程网站、博客等方式，开发校外人际学习资源并运用于教学。对于信息流通