教师非言语行为对职高生自信心的影响研究.docVIP

附件1：个人课题立项申请书 编号 （此编号由各区统一填写） 宁波市中小学(幼)德育专项 个人课题申请·评审书 课 题 名 称_探索教师非言语行为对职高生自信心的影响 课 题 负 责 人_ 冯 伊_______ 负责人所在单位 ___宁波北仑职高_______ 负责人联系方式 ________ 负责人校内任职 __________________________ ____ 县（市）区教科研主管部门意见 市教科所德育研究室审批意见 宁波市教育科学研究所 制 2013年11月 探索教师非言语行为对职高生自信心的影响 北仑职高 冯伊 选题背景或缘由(着眼于本人当前的工作实际困惑或难点) 自信心在日常生活中的重要性是不言而喻的。职高教师，必须面对一个严峻的现实：学生来源基本上是不得已到职高的，最明显的表现是新生报到的时候，他们中的大多数不是兴奋激动，而是垂头丧气、精神不振。探问原因，许多学生都带着很强的自卑感，认为自己是一个失败者。因此教师在教学和管理中，关注职高生的自信心就成为一个重要课题。 职高学生自信心的缺乏不仅直接导致他们学习困难、妨碍正常人际关系的发展，而且还会带来其它心理问题。主要表现为： 1、厌恶学校的教学模式，导致学习困难。 2、过多的考虑未来，考虑出路，因考虑不清而迷惘。 3、妨碍正常人际。 4、衍生其它心理问题。例如考试焦虑、记忆力衰退、注意力不集中、思维贫乏、情绪不稳、自我失控、心理承受力低、意志薄弱、青春期闭锁心理等。 而非言语行为作为教学和管理当中重要的手段之一，如何正确科学地看待它、利用它，对职高生自信心培养有着不可忽视的作用。因此，我选择以《探索教师非言语行为对职高生自信心的影响》为切入点，想更深入地了解教师非言语行为与职高生自信心建立之间的关系，以求在未来的教育实践中，能更科学地使用自我的非言语行为。 国内研究现状(他人对同类课题的实践或理论探讨) 由周鹏生所著的《教师非言语行为研究简论》给了该课题研究许多的理论指导。 1、理论意义 教师非言语行为研究能促进教学中非智力因素的研究。教学过程中，既有教师智力因素的参与，也有非智力因素的参与。前者是指教师的一般认知过程，如感知、记忆、思维、想象等，而后者是指教师动机、态度、情绪情感、人格特征等方面。 2、实践意义 教师非言语行为研究有所于更新版师观念，提升教师素养。以往人们对于教师素养更多的是从言语行为的角度加以认识的，如运用语言的技能、组织教学的技能等。 《教师非言语行为研究简论》针对人们对有关教师言语行为概念的认识相对模糊的现状，首先进行教师非言语行为概念辨析，明确有关概念之间的关系，对教师非言语行为研究的历史进行回顾，最后从教师非言语行为研究的方法论入手，讨论教师非言语行为的研究方法。 研究目标及研究方法(简略介绍,列举一个主要的研究方法) 研究目标 1、正确认识教师非言语行为的作用和影响。 2、了解并掌握如何正确使用教师非言语行为，以便能更科学合理地干预学生的自信心培养问题，从而提高全班、全校学生的心理健康水平，促使学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折和适应环境的能力，预防学生中各类心理问题的发生，减少校园危机事件的出现；促进健康和谐班集体的形成，优化班级学习氛围，优化学生的学习品质，让学生健康地度过职高生活。 3、在实践中积累经验，最终形成并普及科学的“教师非言语行为”教育实践模式。 研究方法 1、问卷调查法。在职校中发放调查问卷，了解职校生群体中存在的自信心问题以及对教师非言语行为的看法。 2、文献资料研究法。在课题研究的过程中，大量地借鉴纸质资料和网络信息，为课题研究提供必要的数据的资料。 3、案例研究法。对职校生的自信心缺失的个案进行走访。 4、实地调研法。赶赴宁波市其他职业学校交流经验，总结问题。 课题研究的内容(重点展开，尽量呈现对本研究的思考) 1、缺乏自信心对职高生健康成长的障碍 缺乏自信心是由于遭受长期的挫折，让他们感觉到自身在某一方面不如他人，或者进行一些活动时不能顺利的完成。由此常常造成他们内心的封闭，不愿与他人交谈，将自己的不良感受深藏在心底。职高中很多因学习能力差而语言表达能力有问题的，或是家庭环境不好的学生都有这种情况。还有很多职高生对于职业学校和职高生有着错误的认识，自己缺乏自信心，而且将之放大认为职业学校和职高生都是低人一等的。很多学生在与外人的交谈中，不愿提及自己的学校，或者不说自己是职高生。走出校门后，学生将自己的校牌撤下成了一种普遍现象