从本体性知识的视角谈师范生小学数学教材分析能力培养.pdfVIP

2011年7月 黑龙江教育学院学报 Ju1．20l1 第30卷第7期 JournalofHeilongjiangCol／egeofEducation V01．30No．7 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2011．07．040 从本体性知识的视角谈师范生小学数学教材分析能力培养 袁 樱 (菏泽学院初等教育系，山东 菏泽274400) 摘 要：根据对师范生小学数学教材分析能力现状的调查分析，以及对师范生小学数学本体性知识缺失的分 析，提 出提高师范生小学数学教材分析能力的根本途径，即加强师范生作为小学数学教师的本体性知识的构建与生 成，从而进一步培养和优化师范生小学数学教材的分析能力。 关键词：小学数学教材分析；本体性知识；师范生 中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2011)07—0094—02 《基础教育课程改革方案》提出了新课程的培养 目标并 (二)师范生小学数学教材分析能力现状成因分析 将其内化为新课程的内涵，而且在新教材 中充分体现出来， 究其原因不是师范生的理念不够新，方式、方法不够灵 这就对职前培养的师范生来说就分析、处理教材提 出了挑 活，也不是对此关注不够，而是他们 “底子苍白”，即数学知 战。对教材合理地分析和解读是每位教师的基本功，关注师 识结构、数学能力水平等整体数学素养不够深厚，亦即师范 范生小学数学教材分析能力的培养和优化，是基础教育课程 生本体性知识的不足甚至是部分的缺失使然。 改革继续深化的重要保障。 因此师范生小学数学教材分析能力的培养，在操作层面 上，更多地引导学生关注分析什么(内容)要 比一味地教给 一 、 师范生小学数学教材分析能力现状分析 他们怎么分析(形式)更重要。内容决定形式，哲学层面早 (一)师范生小学数学教材分析能力现状调查 就对这一问题达成共识。所以针对师范生的实际情况，提高 通过对菏泽学院小学教育专业 2005至2009级全体师 他们小学数学教材分析能力的根本途径之一 ，就是首要加强 范生进行调查分析，他们的小学数学教材分析能力现状如 师范生作为未来小学数学教师的本体性知识的构建与生成。 下。 二、师范生有关小学数学本体性知识的缺失分析 1．在思想理念上，基本把握标准要求并树立尊重教材、 理清教材、重组教材、创生教材的正确教材观，但缺乏细致、 (一)小学数学教师的本体性知识 深入地分析和钻研教材的能力。 一 般认为 ，教师的知识可以分为三个方面，即教师的本 2．在知识层次上，数学知识结构性不强，把握不了小学 体性知识、条件性知识和实践性知识。教师需要 自己从教学 数学教材内容，对教材解读的短视，使得对教学内容的理解 科的丰富的知识，我们称这些知识为 “本体性知识”。研究 “只见树木，不见森林”，把握不准教材的重点、难点。 者认为，数学教师的本体性知识既包括显性的可言传数学知 3．在操作层面上，虽然能够整体把握并遵循科学的教 识 ，也包括隐性的默会知识即数学能力、素养，是两者的统一 材分析体系，但因数学素养的不足，对教材中渗透的数学思 体。 想方法和数学能力培养因素 “视而不见”，实践操作效果很 (二)师范生缺失的本体性知识 不理想。