能为解决问题而选择恰当的算法；能估计运算的结果,并对.docVIP

“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择恰当的算法；能估计运算的结果，并对结果作出解释。” ——《数学新课程标准》 ——浅谈小学低段学生数感培养的实践和研究 在《数学新课程标准》中，第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，并指出数感主要表现形式。因此，我们可以这样理解数感： 狭义地讲，数感是指学生对数的敏感性。它是对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为理解复杂的问题提出有效的策略。 广义的讲，数感既指学生对数值的一种直觉，对数学公式、定理、性质、公理等数学概念的直接反映；也指学生在实际情境中对数和运算概念的感悟和理解，以及运用这些知识的意识。 数感是一种心灵的感受，是一种意识活动，它存在于人的头脑之中，是一种高级的智力活动。具有良好“数感”的学生会自然地分解数，发展和运用最基本的内容，运用运算间的关系及数概念的知识去解决问题，估计问题的合理结果，并且具有能形成对于数、问题及结果的直觉的素质。具备蕴藏于“数感”中的技能的学生，是数学的自信的使用者。? “乱花渐欲迷吾眼”——现状透析 现象描述1 让人啼笑皆非的答案 “一棵大树高3厘米”，“小明的体重是30克” ，“敬老院老奶奶平均年龄6.2岁”……诸如此类的话在我们的教学中时常听到，似乎也就见怪不怪了。 但细细想来，这些让人啼笑皆非的答案就是与孩子“数感”迟钝有关。就像人们对于美学有“美感”，音乐有“乐感”，语文、英语有“语感”一样，每个人对于数和数学也有一“数感”。 虽然不可能人人都成为数学家，但是应当有意识地从小培养孩子的数感，让他学会“数学地”思考问题。因为，作为一种心智技能，数感能够使孩子的思维更加敏捷，而且有助于提高孩子对数学的兴趣，为将来在数学学习中取得成功创造必要条件。把实际问题与数联系起来的现象，正是运用数感的具体体现。具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并能做出迅速而准确的反映。 1、重视对数的意义的理解 数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生丰富的生活背景上，才能真正帮助学生加深对数的认识，更好地感知数的存在。 ＆举例法——数与事物建立对应 在认识数的过程中，让学生说说自己身边的数，生活中用到的数，如何用数表示周围的事物等有利于建立数感。 如学习10以内的数的认识中，认识“1”时，请学生说说现实生活中“1”表示的事物。学生举例：1本书、1只鸟、1棵树、1根小棒、1串葡萄、1捆小棒、1个班级、一个国家、一个世界……并数数几根小棒是一捆？几个小朋友是一组？几个又是一个班？等等。帮助学生理解“1”可以表示1个个体，也可以表示这类个体的1个集合，可能表示很大的物体，也可以表示很小的物体，渗透“1中有多，多中有1”的思想。 ＆情境法——理解数的多种意义 在数的认识教学中，注意从儿童的生活实际出发，在现实的情境中研究数和量的关系中获取对数的认识，建立和培养学生对数的多种意义的理解和感悟，这种感悟就是儿童的数感。 例如：在教“0的认识”，创设小猴摘桃的童话情境:四只猴子去果园里摘桃，一只猴子摘了3个，还有的摘了2个、1个，最后一只猴子一个也没有摘到，它摘的桃子个数可以用什么数字表示呢？使学生认识一个也没有可以用0来表示。小猴们还要比一比谁摘的桃子大，拿出了尺来量，尺上也有0。这个0表示起点。一阵风吹来，小猴们觉得有些冷，拿出温度表来看一看，发现温度表上也有0，这个0表示界限。还让学生说说你在日常生活中哪儿见过0，学生说出的有很多——“我家门牌上写着502，我妈妈的手机号码里有0，10的后面是0，报警电话是110，”等等。0的含义与生活实际紧密联系，唯有在生活情境中才能突显出0在不同的地方有着不同的含义。 当儿童再重新回到现实生活中，解决现实生活中出现的数学问题时，当出现数和量时，儿童就会从建立的数感中立即作出数有大小、多少；量有相差、部总、倍比等等思维模式的反映，同时会产生解决这些问题的数学思维方法，这种思维模式和数学思维方法就是数感和数学意识在儿童学习数学知识解决实际问题中的体现。 2、加强对数的大小的感知 利用多种感官协同活动，促进知识的内化，具体地感知了数量的多少，体会到数的大小、多少不同，能够以小数感知大数，从而作出对数量的判断，训练了学生的数感，使数感得到进一步发展。 §结合生活情境，理解数的大小意义 教师应深入钻研教材，创设能促使学生自主发现问题、提出问题的情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，真正地体现“教师主导、学生主体、训练主线”的教学原则。 例：在“分数大小的比较”一课时，口述唐僧师徒去西天取经