网络环境下的小学数学课“自主学习” 模式初探.docVIP

网络环境下的小学数学课“自主学习”模式初探 张芯菁 【摘要】本文从小学数学教学中的四大版块内容：数与计算、空间与图形、统计与概率、联系与综合中各选取了新授、练习、复习课的几种典型课例进行分析，阐述了在网络环境下结合新的小学数学课程标准教学的新模式。 一、小学数学教育现状分析 随着《数学课程标准》实验稿的颁布，越来越多的数学教师正密切关注着未来小学数学教育的走向。新课程标准中首次明确地提出的数学课程中要实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这短短不到四十个字的全新教学理念的阐述，足以引起每一位第一线的小学数学教育工作者的重视。审视如今的小学数学教育现状： 从学生方面来看，首先是真正喜欢上数学课的孩子不多，其根本原因是学生在课堂上没有足够的时间去研究他们所感兴趣的数学内容。教学内容脱离孩子生活实际、教师处理课堂教学过程的形式比较单一，对学生缺乏必要的人文关怀、作业过于偏重繁琐机械的计算等等，都是导致学生厌恶学习数学的原因；其次是在长期“一问一答”、“追求唯一标准答案”的课堂教学下培养出来的学生已经明显缺乏个性和创造力，高分低能的现象比比皆是； 从教师方面来看，尽管大部分教师正努力更新陈旧的教学观念并积极投身于教改实践，但是受传统习惯、教材内容、班级人数等诸多因素的影响，要真正确立学生在学习中的主体地位，目前仍有一定的差距：首先是应试的压力使许多老师无法从根本上转变教学观念和教学方法；其次是大量作业的批改以及对差生的辅导几乎耗费了老师所有的精力和时间，而引导学生在课堂上进行自主学习恰恰需要教师“功在课前”，由于教师没有充裕的精力和时间去精心设计教学过程，作好大量的课前准备，因此学生也无法在课堂上顺利有效地开展自主学习活动，即使是开展了，有时也是流于形式，并无实际意义。对于老师们来说，在数学课上采用“复习—新授—巩固—作业”的教学模式的仍然占有多数，他们认为采用这样的四段式教学是“将知识顺利传授给学生”的最“稳妥”的教学模式，至于学生究竟获得了多少除知识以外的东西，比如他们是用什么方法、是怎样学会的、在学习过程中他们思考了些什么、学生的情感与态度等等，就无暇顾及了。 我们不难看到在我们的周围，一些老师为名誉进行考分的拼杀，导致了对学生“过分负责”的“高压”行为，学生们在激烈的竞争下把对自己成绩的不满变成对老师要求的敌视。师生们将大量的时间和精力都花在了烦琐而又效果不佳的教学活动中，缺少必要的师生交流，师生关系紧张、疏远甚至扭曲，许多心理问题也随之出现。面对这样的现状，大家都迫切希望能够有一种力量把师生们从烦琐复杂机械的劳动中解放出来，让他们有更多的时间平等而又真诚地对话，让老师们有更充沛的精力对学生进行更多的人文关怀以塑造学生健全高尚的人格，让学生们有更多的自由按照自己的意愿、兴趣、需要去选择学习的内容以丰富自己的内在素养。 二、计算机与小学数学教育的改革 随着近年来“个性化教育”理论的提出以及现代信息技术的飞速发展，在课堂中运用计算机网络辅助教学已经不再是新鲜事。现代信息技术在教学中的运用改变了学生在教学过程中认识事物的过程。它能把学生在学习过程中的四个阶段：感知、理解、巩固、运用融为一体．改变了教学结构、教学内容和教学形式，改变了教学过程中教师、学生、教材三者 之间的关系。信息技术介人教学，使教学过程的基本要素从三个增加为四个，从而为产生由学生控制的发现式学习环境提供有力的技术支持。《数学课程标准》的基本理念中也有一段相关阐述：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投人到现实的、探索性的数学活动中去。” 三、课例与课例模式 从95年开始，我校就开始进行了计算机辅助教学的实验，近几年来，随着教育技术的突飞猛进，我们又开展了基于局域网的网络氛围下的数学模式的探讨。由于并非所有的数学课都适合网络模式的教学，因此我们有针对地选择了新授课、练习课、复习三种课型进行了尝试。 1．课例 课例之一： 新授课：一年级《乘法的初步认识》——“数与代数” （1）创设游戏的情境入手引人新课，使学生在教师营造的和谐、轻松的气氛中通过玩一玩、摆一摆、算一算、分一分类似游戏的活动来展开学习活动：屏幕上出示了四种小朋友爱吃的水果，让学生先认一认、玩一玩，选出自己最喜欢的水果，然后算出每种水果共有多少个，接着，请他们通过观察、比较、将四道算式分类，将加数相同的算式