生命教育与高中地理教学的融合论文开题报告.docVIP

教育硕士学位论文 开题报告 题 目： 生命教育与高中地理教学的融合 学 号： 2007220336 姓 名： 钟 黎 明 学科专业： 学科教学 （地理） 研究方向： 地理教育 指导老师： 叶 玮 开题时间： 2009年1月3日 一、选题背景和意义 （一）选题背景 生命教育，英文名为Life education[1]，其核心就是一个“全人教育” （Holistic education） 地理学在现代科学体系中占有重要地位，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用[13]。湘教版高中地理必修三册教材分别安排了“宇宙中的地球”、“自然环境中的物质运动和能量转换”、“自然环境的整体性与差异性”、“自然环境对人类活动的影响”、“人口与环境城市与环境区域产业活动人类与地理环境的协调发展 近年来，部分青少年面对学习、生活、就业以及情感等方面的压力，由于自身欠缺经验和抵御挫折的能力，便产生了较为严重的心理问题。加上国内生命教育的较为滞后，导致部分青少年对生命价值的漠视，面对困境、挫折，轻则怨天尤人；重则采取报复、毁灭他人的极端方式。由此产生的青少年自残，杀害他人的案例也与日俱增，并日益严重。注重生命教育，引导青少年树立“尊重生命、关爱生命、健康生命”的意识，以积极的人生态度，健康的身心，茁壮成长。森林遭到严重破坏渔业资源逐渐减少、河流遭到严重污染饮水资源日渐匮乏、农药污染、沙漠化日益严重、酸雨危害日趋严重 （二）国内外研究现状 1．国外生命教育概况 1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育的概念，践行生命教育的思想[18]。1979年，澳大利亚悉尼成立了生命教育中心 （life education center: LEC）（Life Education International）20世纪90年代，美国大力推广生命教育，成立了美国死亡教育学会等各种专业协会，出版了《生死学》等各种书籍、杂志及影音资料，使中小学的生命教育得到基本普及。目前，美国的生命教育大致分为人格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。 （2）日本 1989年，日本针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，强调道德教育目标应以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位。“余欲教育”倡导“热爱生命，选择坚强”，鼓励学生经常到牧场体验生活，是生命教育的重要内容之一。 （3）英国 20世纪末，英国政府开始重视并推动生命教育，很多学校成立了生命教育中心。中心设有专业人员，开设生命教育和训练课程，在专业人员的引导下，让学生学到个体关于“自己”的知识，引发孩子对生命的热爱[21]。 英国的生命教育是全人培养与全人关怀的教育，在实践中建立了主辅搭配的生命教育课程体系，编制了丰富多彩的教学内容，形成了富有特色的教学方式。 （4）德国 德国也实施了“死的准备教育”，出版了专业教材，引导青少年以坦然、明智的态度面对死神的挑战。 重视学生善良品质培养的“善良教育”是生命教育的有机组成部分。 “善良教育”的主要内容：“爱护动物”，让学生学会尊重生命；“同情弱者”，鼓励学生帮助盲人、老人过马路，为身有残疾的同学排忧解难；“宽容待人”以及“唾弃暴力”等。 2．我国生命教育概况 （1）香港 1996年，香港天水围十八乡乡事委员会公益中学首先在校内推行“生命教育课程”的探索和实践[22，23]。1999年，香港天主教教育委员会又推出“爱与生命教育系列”，“对于婚姻的意义、家庭生活的真谛、贞洁的德行、性教育、人际关系和生命的意义提供了家庭生活教育的素材和教学方法……建议学校鼓励各科老师致力把这些教材的内容融入有关科目的领域”[24]。 （2）台湾 1997年，台湾启动“生命教育实施计划”，并委托晓明女中设计生命教育课程。此外，还成立了社团法人台湾生命教育学会（Taiwan Life Education Association）台湾生命教育的推行是全方位的。目前，台湾中学均设有独立的“生命教育课”，各小学基本上采取综合课的形式进行生命教育生命教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施。 二、主要研究内容与论文框架 （一）主要研究内容 1．生命教育的内涵