《小学音乐主题性文化情境课程的开发与研究》.docVIP

《小学音乐主题性文化情境课程的开发与研究》 一、课题研究的背景与价值 1、解除传统音乐教育中的痼疾 虽说我国的基础音乐教育已有百年的历史，但是，在应试教育的影响下，音乐教育也严重存在着重知识、重技巧、重形式的弊端，无论在教学内容，还是教学要求方面，均受到专业音乐院校的深刻影响，内容的选择过于强调系统化，过分注重技能的练习与掌握，在望而生畏的识谱中，在乐理知识的灌输中，在没有情感的练习与命令中，儿童的音乐灵性被窒息了。因此，很多学生只爱音乐，不爱上音乐课。 新课改之后，音乐教育发生了翻天覆地的变化，教材的呈现方式改变了，从原来“毫无关联”的相对独立的歌（乐）曲，变成了“以人文内容为主线，学科知识为隐线，有很多歌（乐）曲可以自由组合”的单元，教师可以根据人文主题自由选择单元内容进行教学。但是随之而来的问题是，有些老师过分强调音乐中的人文内涵，而忽略了音乐的本身，使音乐课没了“音乐味”，变成了名副其实的“综合课”。记得有位老师上“黄河流域的民歌”，歌曲没听几首，却讲了很多黄河流域的风土人情，地理风貌，传说典故，以至于课后有学生这样称赞他：“老师，您上的课比我们地理老师还要好。”一位到中国来考察音乐教育的国外音乐教育家大声疾呼：中国的音乐教师不要越权。 2、音乐教育自身发展的需要 新课标要求：“除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。”在音乐课程标准中，将“音乐与相关文化”列为单独一块，并作了专门论述：“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。它虽然在某些方面有自己相对独立的教学内容，而在更多的情况下，又蕴涵在音乐鉴赏、表现和创造活动之中。为此，这一领域教学目标的实现，应通过具体的音乐作品和生动的音乐实践活动来完成。” 近两年的中小学音乐教育开始“拨乱反正”，提出音乐课应该“回归本原”，强调“以音乐为本”，并且开展了音乐欣赏、唱歌等专题教学研究。很多音乐教师在听完课之后又开始迷茫了：以音乐为本，是不是又回到原来的“老路”上去了？如何处理“以音乐为本”与“相关文化”之间的关系？如何才能使音乐课既有音乐的味道，又有浓郁的文化内涵，成为孩子的真爱呢？。 3、为了儿童的全面发展 我国著名儿童教育家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学——情境教育——情境课程”的原理与操作体系，实践证明，情境教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特色，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。早在上个世纪九十年代，我就参加了李吉林老师主持的国家教委“九五”重点课题“情境教育——促进儿童素质全面发展实验与研究”，承担的子课题为“儿童音乐审美情境的创设与研究”。我们在李吉林老师的亲自指导下，运用她的情境教育理论，吸取借鉴国内外先进的音乐教育理论和改革成果，遵循音乐的艺术规律、儿童的心理发展规律，初步探索出一条能够让儿童在美的情境中主动积极、创造性地参与音乐活动，培养其对音乐的兴趣，提高其审美情趣、审美意识、审美能力，启迪智慧、陶冶情操，使儿童身心得到全面发展的音乐情境教育模式。该子课题被评为于南通市教育科研重点课题，于1999年结题。此后，我又参加了李吉林老师的“情境课程”开发与实验。情境课程将“儿童——知识——社会”有机地融合在一起，充满着“情感色彩和人性光辉”，它是“真正走进儿童世界”的课程。 2009年7月，我向江苏省教育科学规划办申报了《小学音乐主题性文化情境课程的开发与研究》这一课题，现已获准立项为省重点课题，进入初步研究阶段。 小学音乐主题性文化情境课程，不是简单的音乐加文化，而是“文化主题中的音乐情境课程开发”，是教师课程实践层面上的创新。它在一个“文化主题”的引领下，整合“合适”的音乐素材，让学生欣赏或演唱，将音乐“置于社会的和文化的语境中并作为文化的一部分”，让它获得“最佳的理解”。通过儿童积极参与音乐情境活动，掌握基本的音乐知识和技能；引导儿童通过“音乐”这个独特的视角去认识世界、开阔学生的音乐视野，真正实现“人生享受音乐，音乐美化人生”的教育理念。 二、课题核心概念及其界定 1、主题性文化 “主题”一词源于德国，最初是一个音乐术语，指乐曲中最具特征并处于优越地位的那一段旋律——主旋律。我国古代对主题的称呼有“意”、“主意”、“立意”、“旨”、“主旨”、“主脑”等。本研究中的“主题”有特殊的含义，专指教师根据音乐作品和学生生活提炼出来的，促进儿童发展的，具有文化韵味的“标题”。 “文化”的界定，在学术界主要有两类代表性的理解：一是把文化看作是作为精神产品的各种知识、习俗